現代漢語語音教學中智能手機軟件的使用初探

張恒

（海南師范大學國際教育學院，海南海口 571158）

1 研究緣起

現代漢語課是高校漢語言文學、 漢語國際教育等多個專業的一門專業基礎課、必修課。對剛剛接觸專業知識的大學生來說，這部分內容既熟悉又陌生。說熟悉是因為學生從小就學過“a、o、e”，說陌生是因為發音部位、發音方法、國際音標、音位等內容對學生而言是全新的。學生們在該課程學習之初往往有些“輕敵”，結果等到學習音位時，各種國際音標符號一出現，立刻如臨大敵。教師如果因循守舊，課堂上“滿堂灌”，自己唱“獨角戲”，或者備課不充分、教法不得當，就很容易出現課堂問題，長此以往會進入“學生厭聽、教師厭講”的惡性循環。而且當今的學生，在生活上對手機的依賴非常強，上課的時候也是“機不離手”。有些高校為了讓學生上好課，明令禁止手機進課堂。

不在課堂上看手機就能取得滿意的教學效果嗎？如何將智能手機APP 與現代漢語課教學改革結合起來，讓手機APP 為大學課堂教學服務，讓學生能夠在課堂上對手機“拿得起、放得下”，這成為筆者在教學之余常常思考的問題，也是該研究的緣起。

2 研究回顧

近十年來，高校現代漢語課教學改革一直受到學界的關注，有不少學者對現代漢語課堂存在的問題進行了剖析，指出現代漢語課沉悶、枯燥、學生學習積極性差，如李麗群（2014）、胡吉成（2016）等；也有不少學者針對現代漢語教改進行反思、提出建議，強調現代漢語課堂應當生動活潑，應當把世界觀、方法論的教育和能力培養融入知識講授中，如項菊 （2010）、 孫春穎（2006）、張雪濤（2005）等；還有不少學者提出了具體的現代漢語課堂教學方法或模式，如楊世鐵（2009）、賈秀春、高曉梅（2011）、宋麗蘋（2016）等。

研究現代漢語課程改革與手機使用的文章較少，筆者目前只檢索到謝旭慧、黎平（2006）的一篇論文，該文主要是談如何把手機中的短信作為現代漢語課的教學資源來使用。

3 研究目的和意義

大禹治水能夠成功，關鍵在于找到了正確解決問題的辦法——疏導而不是堵截。同樣的，高校教師應該做的不是禁止學生課堂上用手機，而是引導學生在課堂上正確使用手機。大學生都是有獨立思想、獨立人格的成年人，一味地禁止課堂上用手機只會增加學生的逆反心理。該文的研究目的，就是要以現代漢語語音教學為例，研究大學教師該如何使用手機APP 輔助教學，如何提高學生的積極性、參與性和主動性，如何強化實踐環節。筆者期望能借此短文把自己通過教學實踐得來的經驗和感悟呈現出來，供學界同仁批評指正。若能提供給高校教師一些有用的助力教改的內容，那將是該研究最大的意義和價值。

4 現代漢語語音教學改革中手機APP 的使用

筆者所使用的教材是黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語（修訂版）》第六版。較之以往的版本，這一版教材在很多內容旁增添了二維碼。學生只要拿起智能手機聯網后掃一掃二維碼，就可以看到相關的擴展內容。學生們對此很感興趣，閱讀的積極性也很高。筆者由此受到啟發，在課堂語音教學中設置了一些手機使用環節，引導學生在課堂上合理使用手機APP，收到了很好的效果。

教師要想將手機APP 合理地引入課堂教學，需要解決很多問題，其中較為關鍵的是以下三方面：何時用、何處用、如何用。

4.1 何時使用手機APP 輔助教學和學習

4.1.1 課前

每節課前，教師將課件上傳到網絡平臺或手機APP 里，供學生課前學習。這樣有助于真正做到“翻轉課堂”，把課堂變為以學生學習、討論為主的課堂。學生可以用手機瀏覽器登錄校園網絡學習平臺、“學習通”或“知到”等，進入相關課程主頁閱讀教師上傳的教學內容；學生還可以進入“雨課堂”，查看教師在課程里發布的最新課件和習題。比如，我們在講輔音和元音時，就把相關發音視頻提前一周放在微信群和網絡課程學習平臺上，方便學生在課前預習和練習，課堂上集中討論疑難問題。

手機APP 除了可以輔助學生課前預習，還可以幫老師輕松點名。任課教師只需關注“雨課堂”微信公眾號，開設課程，就可以獲取課程二維碼。學生掃碼就等于簽到，百十人的簽到現在幾秒種就可以，為課堂教學節省了不少時間。

4.1.2 課中

上課時在什么教學環節使用手機，任課教師需要根據具體的教學內容和教學設計來安排。

使用“雨課堂”的教師可以把課件同步到微信“雨課堂”，學生打開雨課堂進入課程就能看到教師發布的PPT。教師也不用擔心學生只低頭看手機不看屏幕，“雨課堂”可以設置遮蓋功能，整頁PPT 動畫播放完畢后學生才能看該頁全部內容。每頁PPT 下方都有“不懂”和“收藏”兩個選項，學生可根據自己聽課的實際情況選擇其中一個，教師能夠準確了解全班同學的學習情況。教師在課堂組織討論或搶答時，可以在手機“雨課堂”中打開彈幕，讓學生用彈幕來發表意見或答案。彈幕的特點是滾動播出，字體和顏色都有變換，學生很喜歡這種形式。不過彈幕也有局限，就是教師無法提前知曉學生發送的內容，可控性較差。相比而言，投稿的可控性較強。教師可以請學生使用投稿回答問題、上傳圖片或語音。比如，在練習分析音節結構時，筆者讓學生把自己的分析結果用“雨課堂”投稿上來，筆者在手機上可以查看所有學生的投稿，從中選一些有代表性的答案投屏或者發送給全班，并進行討論。這比請學生一個個上臺拿著粉筆做練習節省很多時間，還避免了學生上臺后不會寫或寫錯答案的尷尬。

筆者在組織學生做練習時，使用“雨課堂”將練習題限時發送給學生并規定做題時間，必要時還可以適當延時。教師在手機端可以看到全班同學的答題情況，也可以將學生的答案投屏幕或發送全班。學生和教師在課堂上能夠真正做到全員互動，每個人都有發言的機會。

4.1.3 課后

手機“雨課堂”可以在授課結束后自動生成課堂情況小結。教師可以了解學生哪些地方不懂，哪些學生課堂表現優秀，哪些學生參與課堂互動較少。這些都非常有助于教師進行課后反思，及時調整教學方法、改進教學內容。學生也可以在“雨課堂”的個人課程里查看到自己本堂課的學習情況和答題成績，還可以針對沒有聽懂的內容向老師提問，或用手機掃一掃教材上的二維碼，進行擴展閱讀。

上個學期，筆者在自己的課堂上使用了手機“雨課堂”，效果非常好。學生很喜歡這種新的課堂互動方式，課堂上參與討論和互動都非常積極，就連那些平時不愛發言的同學也常常在第一時間發彈幕或投稿。“雨課堂”讓學生在最大程度上展現自己的才華、表達自己的觀點。

4.2 何處使用手機APP 輔助教學和學習

在現代漢語語音課的課堂上，手機APP 輔助教學主要運用在以下環節：點名、做練習、討論問題、調查問卷、投票等。這里重點談談練習、討論和投票等環節。

在現代漢語語音課上，教師時常會讓學生做一些音節結構或音位分析練習題。以前都是老師黑板加粉筆寫題，學生白紙加圓珠筆做題。老師只能選擇個別學生到黑板上做題。現在教師能在練習環節使用“雨課堂”后，學生可以用手機APP 將自己的答案發送給老師，老師既可以縱觀全局了解答題情況，又能夠挑出有代表性的答案來詳細點評，大大提高了課堂的教學效率。

組織班級大討論時，“雨課堂” 的彈幕和投稿都是很好的方式，每一位學生都可以把自己的觀點發到課程上，教師可以直接匿名投屏或發送給全班。筆者觀察發現，這種方式學生使用起來上手很快，一些平時不太發言的同學也大膽地在“雨課堂”上發聲。學生們可以在短時間內看到大量的觀點在屏幕上依次出現，有問題隨時都可以停下來討論。這比以前一個學生接一個學生的口頭發言，要節省很多時間，而且發言容易管控。

手機APP 還可以用來發布調查問卷。教師或學生做語音調查或方言調查時，可以先使用手機APP“問卷星”制作調查問卷，然后把問卷發布在微信群或QQ 群里，受調查者在填好后點擊提交即可，而調查者可以隨時登錄軟件看到最新的統計好的調查結果。

4.3 如何使用手機APP 輔助教學和學習

4.3.1 “拿得起”——使用手機APP 輔助教學和學習

使用手機APP 輔助教學和學習，首先需要改革舊的課堂教學模式。教師應嘗試從“滿堂灌”的教學變為“愉快、自主的討論式”教學，讓學生從被動地學習知識變為主動地通過自主學習和小組討論等形式掌握知識。接下來就舉幾個具體的課堂案例，與諸位讀者探討。

案例1：筆者在講語音部分的內容時，會帶領學生練習發音，面對面地給予指導。為了方便學生觀察自己的口型和舌位，筆者要求學生帶小鏡子到課堂，但時常有人忘帶鏡子，男生更是有點羞于對著小鏡子發音。筆者觀察發現，沒有帶鏡子的同學，在練習發音時使用手機錄像來觀察口型。這一發現讓筆者有了新的教學設想：讓學生在課下用手機錄下自己的發音視頻（限定每一段10 s 之內），用微信直接發給老師。如果他們愿意，還可以發錄音視頻到班級微信群或“雨課堂”，學生之間可以相互糾錯。上課時，老師選取發音較好的同學的短視頻在課上播放，給學生點評和鼓勵。這樣既避免了學生被當堂點名后不敢或不愿做發音示范的尷尬，也利用學生喜歡的手機APP 進行了高效互動。

案例2：學生在學習語音四要素時，非常容易混淆“音高”和“音強”這兩個概念。筆者講課時都會使用PRAAT 軟件，讓學生上臺發音，檢測他們的音高，讓學生對這個概念有直觀的了解。學生對這樣的發音測試很感興趣，參與的積極性很高。但是由于課堂教學時間有限，一般最多安排15 min，以往每個班只有三四個同學可以參與。現在，筆者課前把軟件通過微信群發給班級學生，讓學生安裝在自己的電腦上，并將操作手冊和操作錄屏發送給學生。學生們可以在課下使用PRAAT來測試自己的音高和四聲，檢測結果可以做成電子文檔通過學習通或郵件發送給老師，每個學生都有機會參與語音實驗。

案例3：有些學生喜歡拍老師的PPT 和板書，有些學生還會時不時地錄一小段筆者的講課視頻。筆者因勢利導，讓拍筆記和錄視頻的同學定期在班級微信群里發送編輯好的課堂PPT、板書和視頻短片。例如“抖音視頻”學生就很喜歡用。編輯的文案過程就是他們復習的過程，而其他同學在看的同時也進行了復習。筆者的課堂使用手機“雨課堂”之后，學生只要進入“雨課堂”就能夠看到任課教師發布的所有課件，學生可以收藏自己看懂的課件、標記看不懂的課件，筆者進入雨課堂就能了解學生對課件的掌握情況，講課時可以有的放矢，真正提高課堂教學效率。

4.3.2 “放得下”——合理管控課堂上手機APP 的使用

要想讓學生在課堂上能夠做到用手機時 “拿得起”，聽講時“放得下”，筆者建議：第一，嚴格控制學生使用手機的時間，在規定時間、規定環節使用手機，讓學生養成良好的使用手機的習慣，能夠真正做到自我管理、自我控制。第二，教師講課要精彩，內容要充實，以學生為主體充分發揮學生的主動性和積極性。最好的課堂設計，是給學生一半的時間進行自主學習、討論和報告。老師要鼓勵學生上臺發表自己的觀點，鼓勵學生質疑教師的講解，讓課堂成為師生共同學習的場所。第三，教師要及時了解學生的需求，及時調整課堂教學方法和教學環節的設計，讓手機在課堂上“上臺”“下臺”都合情合理、適時適度。

5 結語

該文就現代漢語語音教學改革提出了一些不成熟的想法，手機APP 輔助現代漢語教學改革這一課題還有許多具體問題需要進一步研究，筆者將在今后的教學改革實踐中繼續探索，以期有更多發現。