基于tpack模式下應用型課程改革模式探討

林莉

（上海杉達學院科技處，上海 201209）

2015年我國提出深化地方本科院校向應用型高校改革的戰略，提出地方高校轉型的最終目標就是培養高素質的適應于社會發展需求的應用型本科人才。課程是人才培養的基本環節，隨著互聯網技術的不斷發展，尤其是大數據技術在現代高等教育體系中的應用，地方高校網絡教學體系日益完善。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》明確提出加強推廣信息技術應用，改善教學方法，提高教學效果。TPACK既整合技術的學科教學知識，是現代高等教育的發展趨勢。因此如何構建基于TPACK模型的應用型課程體系是高校教育工作者所面臨的重要課題。

1 TPACK的基本概念

TPACK是“技術-教學法-內容知識”的簡稱，其是由（1）學科內容知識（CK）：學科知識是與教師所教學內容相關的知識，也就是在課堂中教師要教的和學生所要學的學科內容、教師對于學科知識的理解；（2）教學法知識（PK）：教學法知識適用于各類學科的一般性教學法，是教學在教學的過程中所采取的教學方法；（3）技術知識（TK）：是運用技術解決實際教學問題的技能。

TPACK定義可以看出其內涵具有以下三方面的特征。

第一，TPACK是教師應當具備、且必須具備的全新知識，它的貫徹、實施離不開教師，所以在推廣、應用TPACK過程中，必須強調教師是教學改革的積極參與者，課堂教學的設計者、實施者；在教學過程中教師應起引導和監控作用。這種觀點對教師教育和教師專業發展具有重要指導意義。

第二，TPACK涉及學科內容、教學法和技術等三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加，而是要將技術“整合”（“融入”）到具體學科內容教學的教學法知識當中去。這就意味著：對TPACK的學習、應用，不能只是單純地強調技術，而是應當更多地關注信息技術環境下的“教與學理論”及方法（信息化“教與學”理論及方法）。

第三，TPACK是整合了三種知識要素以后形成的新知識，由于涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，因此Matthew J.Koehler和PunyaMishra認為這是一種“結構不良”（ill-structured）知識；這種知識將要解決的問題 （信息技術整合于學科教學過程所遇到的問題），都屬于“劣性問題”（Wicked Problem）——這種問題不存在一種適用于每一位教師、每一門課程或每一種教學觀念的解決方案（確定的解決方案）；相反，這種解決方案只能依賴每位教師的認知靈活性在三種知識的結合與交叉中去尋找。

2 TPACK模式下應用型課程體系的現狀

基于TPACK模式的應用型課程是培養高素質應用型人才的關鍵環節，隨著TPACK理念在地方高校教學中的應用，高校課程教學體系的目的性日益突出。通過深入調查，高校近些年在課程改革方面取得不錯的成效，如教師PACK能力不斷提升，學生對于TPACK的認識也越來越理性等，但是我們必須要清晰地認識到在TPACK模式下應用型課程體系所存在的問題，具體表現在如下幾個方面。

2.1 專業課程忽視學生實踐能力的培養

TPACK視域下的地方高校課程體系往往偏重于信息技術與課程內容的融合，而忽視了對學生實踐能力的培養：一是高校專業課程設置往往偏重于理論教學，而忽視實踐技能鍛煉。雖然TPACK課程體系強調學科知識與信息技術的融合，但是在實踐中基于傳統學術型高校教學思維的影響，導致高校教師在教學的過程中往往將教學精力放在理論教學上，而忽視學生實踐能力的培養。

2.2 課程設置結構不合理，選修課與專業課融合性不高

基于應用型高校轉型目標，地方高校在課程結構設置上存在單一性問題：一是高校課程設置結構不合理。根據調查地方高校課程設置上主要是以專業課程設置為主，而選修課的設置缺乏針對性。課程設置是人才培養的關鍵，通過科學規劃可以為學生提供更加合理的課程體系，但是在實踐中高校在課程設置上往往忽視選修課的實踐價值，導致學生所接觸的選修課與實際崗位技能要求存在一定的差距；二是課程設置過于機械性，缺乏與本區域產業的融合。課程是開展教學的重要載體，在實踐中高校課程設置缺乏動態性，導致課程內容與區域經濟產業的融合性存在差異。

2.3 課程評價體系不完善，缺乏暢通的反饋溝通渠道

TPACK模式下的課程體系強調理論性與實踐性，應用型高校的人才培養目標就是培養高素質的應用型人才。課程考核評價是促進人才培養目標實現的重要舉措，基于應用型人才培養的要求，反饋出當前地方高校所存在的課程評價不完善的問題：一是課程考核評價方式過于單一，忽視對實踐環節的考核。應用型高校人才培養的重點是提升學生的實踐能力，因此課程考核的重點也應該是側重實踐環節。但是由于受傳統觀念的影響，高校課程考核仍然是以理論教學為主，導致應用型人才培養目標存在一定的差距；二是課程考核評價主體單一，缺乏企業參與。校企合作是應用型人才培養的重要方式，也是地方高校深化教育改革的重要舉措。但是在課程考核上，高校與合作企業的融合性不高，企業很難真正參與到課程考核體系中；三是課程考核評價結果反饋渠道不暢，忽視考核結果的應用。

3 基于TPACK模式的應用型課程改革策略

3.1 TPACK視域下的應用型課程定位

課程改革是地方高校轉型的關鍵環節，也是深化高校教學改革的必然舉措。傳統的課程設置往往重視教學內容與教學方法，而忽視教學內容與方法的融合。TPACK理論指出，面向教學的技術知識T K是在與教學法知識PK、學科知識CK以及教學情景中的其他因素進行相互作用的過程中動態生成的。因此基于TPACK視域的應用課程具有特定的定位：通過以培養學生TPACK能力為導向，以技術知識學習為重點，通過融合實踐等，通過知識整合，提升學生綜合實踐能力與創新能力。

3.2 構建基于TPACK的應用型課程的關鍵

將TPACK框架理論與課程教學的有效融合，TPACK框架下要素知識 （TK技術知識、PK教學知識、CK內容知識、TPK技術教學知識、TCK技術內容知識、PCK教學內容知識）與信息素養教育教學中對應內容建立相關聯系，并明確界定具體的知識內涵與外延。TPACK框架理論實施中應當特別關注“境脈contexts”，即具體課堂環境中一些的物理環境、學生家庭背景、認知特點、心理素質等因素的協同作用，力求讓不同專業的學生，都能通過課程的學習獲得應有的學習收獲，能夠開展研究性學習，提高學習質量。

3.3 應用型課程改革的具體對策

3.3.1 豐富應用型課程內容，增強社會實踐聯系

基于TPACK高校應用型課程改革必須要突出課程內容的實踐性：首先課程內容要側重于學生實際能力的融合。課程內容是教學工作的基礎，課程內容設置是否完善直接影響教學質量，基于應用型人才培養的教學內容必須要緊密結合實踐工作崗位以及學生的實際情況。例如在課程內容設置上既要考慮到就業崗位的要求，也要充分分析學生的學習情況，以此最大程度地調動學生的學習積極性；其次課程內容設置要結合專業特點。專業是確定人才就業行業的前提，在教學內容選擇上必須要結合專業的特點；最后構建精品課程，借助網絡優勢實現教育資源的優化配置。高校教學資源比較豐富，因此教師要借助云平臺等實現教學資源的優化利用。

3.3.2 優化課程設置結構，實現專業課程與選修課程的融合

課程設置必須要基于地方區域經濟發展的特點，基于應用型人才培養目標，高校必須要進一步優化專業課程體系：首先高校要優化各課程比例，適當調整課程的廣度與深度。專業課程是培養實用性專業人才的基礎，也是高校開展教學工作的基本保證，基于教育新要求，高校必須要進一步優化專業課程設置的比例，增加與社會實踐崗位相融合的課程。例如，針對互聯網在社會崗位中的廣泛應用，高校在專業課程設置上要引進計算機課程，以此增加學生應用計算機的能力；其次構建學科平臺課程，為學生搭建自主學習渠道。學科平臺課程是學生通過學習的平臺完成的課程，基于教育技術專業的特點，教育技術專業主要是培養一線教師的專業，因此在具體的課程設置上，要增加關于加強教學方法的課程建設，尤其是要增加如何提升學生應用信息技術的能力。所以高校要及時根據市場需求對學科平臺的課程進行調整，適當增加教育統計等方面的課程知識；最后要增強專業課程與選修課程的深入融合發展。

3.3.3 完善課程考核評價，深化校企合作

首先高校要基于TPACK的思維進一步完善課程考核評價模式，創新評價方式。基于應用型人才培養的目標，高校必須要改變傳統的以期末考試為主的考核模式，而是要構建教學過程+學生實踐能力+期末考試成績等多元化的考核方式，側重考核學生對專業知識的實踐應用能力；其次要深化校企合作，將企業納入高校課程考核體系中。總之，基于高校應用型轉型的要求，高校必須要深化課程改革，構建基于TPACK的應用型課程體系，以此培養更多的高素質應用型專業人才，為區域經濟發展而提供智力支持。