“全實踐”理念下高職學前教育專業的實踐教學探討

譚雪嬌

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404000）

面對著市場上日益急缺的學前教育人才需求，高職學前教育專業培養了大批的學前教育人才，但在學前教育專業教學中，教師往往過于重視理論知識和技能的教學，導致學生缺少實踐經驗，畢業后發現很多現實問題難易適應，再加上教學模式落后、教學方法單一，學前教育專業教學中實踐與社會需求脫節等，使得培養的學生與用人單位的需求不相適應等問題已經屢見不鮮。在這種情況下，堅持“全實踐”理念是非常必要的。

1 “全實踐”理念下實踐教學的內涵

我們現在所說的“全實踐”教學，就是將學前教育專業教學過程中的所有實踐環節作為整體進行定位和統籌安排，從學生入學接受專業教育開始就安排實踐教學，貫穿學生的整個學習生涯，直到學生畢業后踏入社會走上工作崗位。“全實踐”理念下的實踐教學環節，就是在整個教學過程中，學生在教師的組織和指導下，定期參加一定的實踐活動，將書本上學到的理論知識應用于實踐的教學環節，使得學生在校學習期間就能夠了解學前教育現狀，獲得學前教育實踐經驗，為更快地適應工作崗位需求提供保障，并能積極面對、解決各種問題，對學生的就業和發展大有幫助。

“全實踐”教學理念在教學時間和空間上都打破了傳統教學的局限，在傳統教學理念中，實踐一般都是安排在教學后期、畢業前期，但這樣的實踐比較倉促，學生可以學到的東西是有限的，并且會短時間容易忘記的；而“全實踐”教學理念下的實踐環節則是從新生入學開始，就讓學前教育專業的學生開始實踐活動，通過持續不斷的實踐，接觸幼兒園的實際工作為學生積累教學實踐經驗，雖然學生的壓力相對要大一些，對以后的發展的幫助無疑是更大的。而在實踐教學空間上，學生除了課堂實踐、幼兒園實踐、其他托幼機構實踐，還可以在不同的場所實踐，如與學前教育專業相關的學前實訓室、舞蹈房、畫室、琴房、機房等，幫助學生積累不同專業技能的實踐經驗，能夠更好地適應學前教育的需求。

2 當前學前教育專業實踐教學環節中存在的問題

實踐教學是學前教育專業的重要組成部分，可以使得學生將理論知識轉化為自己的實踐能力，是提高學生綜合能力的重要環節，但在實踐教學環節中，很多高職學校都存在一些問題，主要表現在如下幾個方面。

2.1 重理論輕實踐

在很多的高職學校中，學前教育專業教學多以理論課程為主，文化課、德育課、專業基礎理論課等文化課程占據了大量的教學時間，導致其他實踐課程如彈、唱、畫、舞、寫等能夠對兒童智力有極大啟蒙作用的實踐技能安排比較少，安排學生到幼兒園實踐的時間更少甚至只有到畢業前夕的集中實習時間，導致學生的理論知識學習與實踐實習割裂開來，不能很好地互相印證，很多學生對學到的理論知識一知半解，不能很好地理解和消化，很容易造成學生 “眼高手低”“紙上談兵”，對學生的專業發展不利。

2.2 實踐教學與社會脫節

長期以來，高職學校教師形成了一套自己的教學理論，但隨著社會的發展變化，學生的成長需求和社會的發展需要都在發生著變化，教師的教學理念和教學思路未能及時更新，結果眾多的現有課程脫離實際，實踐教學與社會脫節，缺乏與現代學前教育專業相適應的針對性，導致實踐教學效果不理想，在這種實踐教學中培養出來的學生也難以滿足社會需求。加之，各種理論課、專業課程安排的比重遠高于實踐教學，實踐教學成為理論教學的附屬、成為一種形式，同樣不利于學生綜合能力的提升。

3 實踐過程缺乏可操作性

很多高職學校往往在教學后期才安排學生實踐活動，但卻沒有對學生提出嚴格的要求，缺少完善的考核機制，如實踐內容、實踐形式、組織管理沒有明確的制度設計，實踐中的教學活動、游戲活動的設計沒有具體的操作考核，導致整個實踐活動太籠統、太隨意，很多學生就會走過場、形式化，對學生實踐能力的提高沒有太大意義。而且一些學生對教師比較依賴，在沒有提出明確要求的情況下，學生不知道實踐活動應該干什么，更多的是旁觀、協助教師照顧幼兒生活、日常管理等簡單的工作，雖然參加了實踐活動卻沒有實質的提高。這樣的實踐活動可以說毫無操作性可言，而且會逐漸削弱學生的積極性，影響學生對“幼師”這個職業的看法，會影響高職學校的實踐教學水平，最終影響學校的持續發展。

4 提高高職學前教育專業實踐活動有效性的策略

4.1 明確定位，轉變教學觀念

高職學校學前教育專業應明確自己的定位，培養的是將來的幼師人才，而幼教的對象是學前兒童，幼兒對教學的感受和對教師的認可都是建立在教師的日常實踐教學和一日活動的管理工作中，因此，雖然文化理論課程能夠提升教師的文化素養，但對于幼兒來說，能歌善舞、多才多藝、活潑好動、和藹可親的教師形象更符合自己心目中的教師角色，因此高職應將培養具有全面實踐能力、能夠與幼兒友愛相處的幼師人才作為學前教育專業的角色定位。高職學前教育專業應積極面對社會的發展需求，及時轉變教學觀念，在教學中重視學生的素質和能力培養，合理安排實踐課程，實現理論與實踐的有機整合，使得整個教學效果更全面、更豐富。除了必要的理論文化基礎課程，學校應多安排一些實踐項目，并且在時間上延通、在空間上拓展，在教學中從入學開始重視實踐教學，從課堂實踐教學、第二課堂逐漸過渡到幼兒園教育實習，貫穿整個教學生涯，全面培養學生的實踐能力，促進學生全面發展。

4.2 建立多層次、全方位的實踐活動

新形勢下高職學前教育專業應以就業為導向、以培養幼師崗位能力為目標，對學生進行教育教學，依據社會需求建立多層次、全方位的實踐活動，具體實踐活動如下。

4.2.1 課堂實踐教學

學生崗位職業能力的培養很大一部分需要通過在課堂通過滲透實踐教學進行，因此教師在教學中應根據學生的實際情況進行課堂實踐教學，將理論教學與技能實踐教學有機整合，改進課堂教學方法，實現“教學做一體化”的教學模式，在課堂教學中大大提高高職學前教育專業學生的文化素養及實踐能力。在專業實踐技能課程中教師可以合理利用情境教學法，讓學生身臨各種情境，面對各種將來工作中可能遇到的問題和活動，如如何設計幼兒園活動方案、如何與幼兒園家長有效溝通、如何面對形形色色的幼兒及一日活動中的突發狀況等，在情境教學中不斷提高學生的實踐能力，并逐漸內化為自身的能力。

4.2.2 教育實習與頂崗實習

教育實習與頂崗實習是學前教育專業學生實踐活動的重要環節，也是學生充分了解和認識專業的大好時機，畢業前的頂崗實習更是學前教育專業學生最好的實踐途徑和實踐機會。通過教育見實習，學生對自己的工作內容和工作前景有大致的了解，有效提升專業認同感，并能更好地對自己的未來做出規劃和調整，培養自身的崗位意識。在教育見實習，學生以真實的教師身份開展一日活動，將自己所學知識與實際教學相互印證，學生不但可以增強自己在崗位上的實踐能力，還可以在職業崗位中對自己的所學所知進行檢驗，以查漏補缺，能夠更好地適應崗位需求。

4.2.3 豐富的課外活動

幼師的要求不但要有扎實的理論知識，還應具備各項專業技能，如唱歌、跳舞、戲曲表演、繪畫、玩教具制作、活動設計與組織等，但這些能力的培養和提升是很難通過單一的課堂教育實現的，而學生通過參加各種社團活動可以有效地彌補課堂教學的不足。社團多是有共同興趣愛好的學生為了共同的興趣成立的學生組織，在社團中，學生可以找到知音，有積極活躍的氣氛，有豐富多彩的社團活動，對學生能力的提升有著不可替代的作用，因此學生可以根據自己的實際情況參加各種社團活動，如音樂協會、歌舞協會、戲劇表演協會等，通過參加這些社團活動，可以強化學生的職業能力，轉變為學生的實踐能力。而且學生還可以積極參加學校組織的各種技能比賽，如幼兒故事大賽、手工創作大賽、活動設計與實施大賽，在比賽中檢閱自己的所學所知，并不斷地吸取經驗將其轉化為自己的實踐能力。

4.3 建立科學合理的考核機制

學校應根據學前教育專業的特點和要求制定科學合理的考核機制，摒棄傳統的考試成績決定一切的考核觀念，重視學生的學習過程和實踐能力，讓學生感受實踐能力的重要性，如教師可以根據幼師職業能力的結構和要求確定考核的項目和內容，用以考核學生的職業能力和實踐能力，教師還可以將學生的考核與職業資格證掛鉤，學生取得的相關證書可以計入考核加分項，如學生在歌唱、舞蹈、美術等技能比賽中獲得的榮譽證書可以列為考核的指標，鼓勵學生拓展自身技能，促進學生全面發展，以滿足社會對幼師不斷提高的需求。

新形勢下，高職學前教育專業的教學應不斷變革和創新，尤其應重視學生的實踐能力，堅持“全實踐”理念，科學設計實踐活動環節，并保證實踐活動的有效性，促進學生全面發展，從而更好地滿足社會的需求。