高校輔導員師德建設研究

馬曉南

（遼寧工業大學，遼寧錦州 121001）

輔導員是中國高校的特色之一，是黨對大學生關懷重視的體現，是引領大學生走向政治成熟的指導者和引路人。輔導員的工作是高校學生管理工作的一種職業，要建立長期從事輔導員工作的職業化、專業化隊伍，必須將輔導員工作作為一種事業來研究，而師德建設又是輔導員職業化、專業化的重要保障。

1 輔導員師德建設的重要性分析

師德，是指教師的職業道德，是教師在教育事業中所必須遵守的行為規范與自身所具備的道德品質的合一，它包括對教師職業道德的認知、情感、意志和行為等多個方面。輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，是與學生成長最為密切的群體，輔導員師德的好壞直接影響到學生工作質量，一名具有學識涵養與人格魅力的輔導員教師，不僅對學生思想品德產生重要的影響，甚至會影響學生三觀的形成甚至未來道路的選擇。對于輔導員來說，只有兼具師愛、品德與責任，在工作中秉承愛生知生的原則和符合學生成長規律的具體方法，才能擔負起立德樹人的重要使命，對學生開展好卓有成效的思想政治教育。因此，輔導員必須具備高尚的道德品質、道德情感、道德行為，用良好的職業道德激發敬業的工作行為，幫助學生養成良好的學習和生活習慣，做好學生的思想引導和心理疏導工作，為學生樹立鮮活榜樣，給學生以正能量的影響，通過言傳身教、率先垂范，更好地去教育和感染學生。

2 輔導員師德建設中表現出的問題

當前，我國高校輔導員師德狀況的主流是好的，但仍存在一些問題，比如：個別輔導員在不同程度上存在“暫棲身”的思想，對工作責任心不強，對職業的認同感、歸屬感較低，不能潛心研究學生工作的有效方法和學生的思想問題；部分輔導員由于個人認知和環境影響，導致學生管理工作方法不當，致使工作缺乏實效性；部分輔導員缺乏對制度的敬畏意識，執行制度不夠嚴格，對個別學生管理束手無策，致使部分班集體沒有形成積極上進的學習風氣，影響學校學習和生活秩序以及學生個人成長；個別輔導員不認真執行求真務實的思想路線，只做表面功夫；這些都是市場經濟影響下，高校輔導員由于價值觀失衡，師德失范所產生的負面影響，而深究原因，都與輔導員自身職業道德水平高低有很大關聯。因此，要進一步加強輔導員師德建設，摸清輔導員素質狀況、思想動態和師德水平，有針對性地提高輔導員的自信心、事業心、責任心和師德建設水平，以此從主觀方面改正以上問題的出現，促進學生工作質量的提高。

3 輔導員加強師德建設的路徑

3.1 制定明確的高校輔導員師德規范

要按照《高等學校輔導員職業能力標準》中職業守則提出的：愛國守法、敬業愛生、育人為本、終身學習、為人師表的要求，結合學校發展實際，制定明確的輔導員師德規范具體細則與評價標準，將師德建設與整體工作業績結合起來，以教育部確定的九項工作范圍和能力標準為依據，制定可操作性的評價項目，發揮評價在輔導員師德建設中的指揮棒作用。

3.2 增強對輔導員隊伍重要性的認識

輔導員是中國高校的特色之一，是黨對大學生關懷的體現，是高校教師隊伍和管理隊伍重要組成部分，是落實黨的教育方針的骨干力量，是學生成長的導師和知心朋友，是學校穩定的基石。加強輔導員隊伍的師德建設，必須要讓輔導員認識到自身崗位與職務的重要性，認識到大學生思想政治教育是黨的事業，輔導員探索大學生思想教育的規律是自身使命。在師德建設的引導下，鼓勵高校輔導員以創業的心態、拼搏的精神，把工作作為終身事業，展現自己的職業能力，把學生培養成為社會的棟梁，為人才強國戰略服務。

3.3 嚴把輔導員準入標準

高校領導要認識到輔導員是學生的管理干部，是引領學生健康成長的教師，是學生的親人，要選拔出一批師德水平高、業務能力強、熱愛學生工作、政治堅定、思政專業、本碩學歷的共產黨員擔任輔導員，提高輔導員的準入標準，使選拔出的輔導員既具備專業理論知識，又符合能力標準要求，熱愛學生工作，做到愛生知生，誨人不倦，因材施教，促進學生進步成才。

3.4 加強輔導員隊伍的培訓

為加強師德建設，必須對輔導員開展有針對性的培訓，一是開展政治理論學習，提高輔導員的政治認知。二是努力學習教育部《高等學校輔導員職業能力標準》規定的輔導員工作內容和能力要求及相關理論知識，充實自己的文化功底。三是牢固樹立“聽黨指揮、服務國家、服務人民”的政治理念，提高輔導員理論聯系實際能力。四是要掌握24字社會主義核心價值觀的科學內涵，為人師表，把社會主義核心價值觀在日常學習工作生活中落實落細，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。五是輔導員要認真研讀學校校園文化，深入理解學校的辦學理念內涵，充分發揮校園文化的育人功能，促進自身與學生的健康成長。六是組織輔導員參加校內外培訓和社會實踐活動，開闊視野，提升輔導員社會責任感。高校可利用寒、暑假期時間，有計劃地組織輔導員進行革命傳統教育，參觀省內外黨史館，使輔導員堅定對馬克思主義的信仰，堅定走中國特色社會主義道路的信念。七是開展雙向互動，促進共同成長。通過“以老帶新”的形式，業務熟練的老輔導員對新輔導員進行“傳、幫、帶”。同時，實現老輔導員的理性實踐經驗與新輔導員的感性實踐經驗的有效補充，創造機會為他們提供相互學習，相互交流的平臺，達到共同提高的目的。八是組織輔導員到同層次先進高校學習，汲取先進學校輔導員師德建設的典型經驗與學生管理工作的經驗，學習教育方法，增長才干，努力造就一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高水平輔導員隊伍。

3.5 開展師德建設經驗交流

在輔導員隊伍中選拔師德水平高、學生工作效果明顯地樹立師德模范，對其為人師表、行為世范的案例進行宣傳，并定期開展輔導員經驗交流活動，拓寬學習路徑，相互取長補短，發揮榜樣帶動作用，提升輔導員師德建設水平和解決實際問題的能力。

4 加強輔導員隊伍師德建設的保障措施

4.1 完善輔導員評價體系

4.1.1 輔導員評價體系制定原則

教育部公布的評價范圍和標準，使高校對輔導員評價有了基本方向，高校要成立輔導員評價工作領導小組，研討合理的評價機制，進一步完善輔導員評價體系促進輔導員隊伍師德水平提高，促進輔導員職業化、專業化發展。

一是把師德水平與整體工作業績結合起來評價。二是以教育部確定的九項工作范圍和能力標準為依據，確定輔導員相關工作的幾項能力，如學習能力、認知能力、調研能力、思想轉化能力、學風建設能力、管理能力、組織能力，掌控班級風清氣正能力等。三是確定評價項目可操作性。四是公平公正的原則。五是實行百分制評價。六是把師德評價、學風建設、政治理念、遵紀守法和團隊建設作為重點，增加其評價權重比例。

4.1.2 輔導員師德評價的原則與方法

在評價體系中，要將輔導員師德考評作為重要項目，制定評價細則，形成有效的評價和監督機制。一是加強師德考核內容的全面性與可操作性，輔導員師德考核可從德、能、勤、績、廉入手，針對不同的項目制定具體的考核評價標準與權重；二是采取切實可行的考核評價方式，可探索多角度、全方位的考核方式，如主管學生工作校領導評價、所在院系領導評價、輔導員自評、同行同事互評、學生評價、家長評價等相結合的綜合考評機制，也可以探索網絡評價手段，使考核更加透明、準確、客觀、公正；三是考核結果的應用。為加強師德水平考核的效果，要把輔導員的師德考評結果與輔導員職務晉升、評優晉級、攻讀學位等相掛鉤，以獎懲手段有效激勵輔導員注重自身師德建設水平，使優秀輔導員能享受到與優秀教師一樣的待遇。

4.2 增加輔導員待遇作為師德提升的保障

4.2.1 認真核定輔導員工作量

教育部規定高校輔導員所帶學生的生師比是200:1，為減輕輔導員工作的壓力，要將輔導員所帶學生的生師比控制在文件規定范圍內，使工作富有成效。

4.2.2 保障輔導員轉正后的待遇

輔導員除享受正式職工的一切待遇之外，還應有特殊優惠的政策。比如，根據多勞多得的原則，可結合輔導員所帶學生數給予補貼。二是根據優質優酬的原則，每年或每學期進行輔導員評優，并給予一定的物質獎勵。三是對輔導員工作外時間的額外工作量，給予相應報酬。四是實行對輔導員每學期不少于額定學時的業務培訓制度，學校聘請省內專家授課，通過培訓，提高輔導員的業務能力。鼓勵輔導員考取博士學位，不斷提升學歷、職稱水平。五是輔導員按教師和干部分別定級晉級，輔導員既享受職務津貼同時又享受責任津貼。通過多方面的激勵與保障措施促進輔導員教師重視師德建設，把促進每一名學生健康成長作為一切工作的出發點，更好地為人師表，真正成為學生健康成長的指導者和引路人。