微時代加強大學生思想政治教育的路徑研究

張友文，陳磊

（南昌理工學院，江西南昌 330044）

習近平總書記在2019年1月25日中央政治局第十二次集體學習時強調：“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局和傳播方式發生深刻變化。”“我們要因勢而謀、應勢而動、順勢而為，加快推動媒體融合發展”[1]。隨著微時代的到來，對大學生行為和思想方式帶來深刻影響，對高校的思想政治教育工作帶來困境，因此研究微時代加強大學生思想政治教育的路徑問題具有重大而深遠的意義。

1 微時代加強大學生思想政治教育工作的必要性

微時代是以移動互聯網為基礎，以移動終端為媒介，以微信、微博等為載體，以簡潔精練的內容為表現形式的集媒介技術和文化高度融合的新傳播時代[2]。思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們符合一定社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動[3]，其中心是思想政治教育的主體與客體相互之間思想信息的交流和溝通。在微時代背景下，“移動式”和“碎片式”的虛擬生活環境正深刻改變大學生的思想行為，所以要高度重視微時代大學生思想政治教育工作。

1.1 重新審視思想政治教育主客體關系的必然要求

教育的主客體關系問題實質上是在教育活動中師生之間的關系和地位的問題。在傳統的教育模式下，教師是處于主導性地位的。而在微時代信息傳播渠道增多，信息量呈幾何倍增，學生可以自由平等地接收多元信息，學生被動教育有悖于微時代的理念要求，同時沖擊教師傳統的制度性權威。這就要求重新審視主客體的關系，教師要主動與學生真誠交流、平等溝通，真正融入大學生的社交群體，只有這樣才能掌握主動權。

1.2 及時更新思想政治教育內容的必然要求

思想政治教育是為實現社會發展的目標而服務的，具有較強的社會性和階級性。思想政治教育的內容是由目的所決定的，是目的的具體化[4]。微時代不僅要求思想政治教育內容呈現形式的更新和內容傳播方式的變化，更要求增加微時代素質教育和媒介素養等內容，幫助學生全面辯證地看待和認識微時代，提高網絡甄別能力，避免迷失在紛繁復雜的網絡環境中，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3 提高大學生思想政治教育實效性的必然要求

在傳統的高校思想政治教育模式中，教師掌握學生的真實思想動態和心理變化比較難，很難實現因材施教。微時代能讓教師深入了解和掌握大學生的所思所想，收集他們的問題和困惑，從而以問題為導向，開展的教育和工作就有很強的針對性；同時充分利用微平臺的特點和優勢，使大學生思想政治教育的實效性得到較大提高。

1.4 改進大學生思想政治教育方式的必然要求

思想政治教育方法具有較強的專業性和對象性，要時刻分析教育方法是否與學生的實際情況相符合、相適應。傳統的思想政治教育方法的刻板和嚴肅很難適應微時代大學生的多樣化需求，降低了思想政治教育的影響力，高校教師必須與時俱進，要從學生角度出發，了解學生心理狀況，適應學生多樣化需求，所以要對教育方法不斷更新，增強思想政治教育的說服力和現實性。

2 微時代給大學生思想行為帶來的困境和影響

微時代的虛擬生活環境正深刻改變著大學生的思想特點和行為方式，對大學生的思想行為帶來了巨大的變化，對大學生的思想狀況產生深刻的影響，對高校思想政治教育工作帶到嚴峻挑戰。

2.1 導致心理特征復雜化

“微媒體”的語言特色是短小精悍。雖然“微媒體”提供的信息量巨大，但是它呈現的信息缺乏完整和系統性，缺乏深度和理論性，對于大學生普遍關注的社會問題和熱點事件，常常只是膚淺了事，缺乏深入思考和積極探索的精神，表現出浮躁心理，這種淺嘗輒止的文化氛圍對于運用“微媒體”主力軍的大學生影響是不利的。此外，由于“微媒體”的虛擬性，許多大學生常常通過“微媒體”平臺來滿足自己的虛榮心，如一些大學生通過發布不負責任的言論或者圖片等來獲得他人的關注以滿足自我的虛榮心和滿足感，而在現實中一旦遇到難題時，就常常選擇逃避，到網絡中尋找存在感，從而來獲得心理上的滿足和慰藉。

2.2 導致信息獲取碎片化

“微內容”大多呈現于微時代大學生的生活和學習中，時間的支配變得更為自由和主動源自“永遠在線”這個特點，因而，“碎片化”是大學生在時間支配和管理方面呈現出的特點，學習和生活的各方面伴隨著碎片化的形式顯現出來。比如，可以一邊吃飯一邊發微信，公交站候車時可以順便閱讀新聞，坐公交時可以瀏覽微博和朋友圈；時間的零散化，也讓大學生的信息獲取和傳播呈現出即時性和跳躍性。這種碎片化的生活方式和思維特征，讓大學生在時間使用上變得隨意，導致大學生“網絡依賴”的病態現象發生。

2.3 導致社會交往無序化

微時代的大學生人際交往，呈現出“熟人社區”和“虛擬社區”高度融合的重要特點[5]。傳統的熟人社區像班級、宿舍這種依然是大學生重要的社交區域，但與此同時，大學生的人際交往關系微時代更多地拓展到了虛擬社區，大學生主流的交流工具已經變成了QQ、微信和微博等社交平臺。傳統社交的真實性、實名性被虛擬社區中的虛擬性、匿名性等特征所代替，個人可以用不同的性別、角色、身份自由地與他人進行交流。大學生可以通過虛擬社會的這種自由性和隱匿性完全解開束縛，熱衷于在虛擬網絡平臺上實現“虛擬的真實”，甚至大學生對于這種虛擬社交形成依賴，導致大學生社會交往的無序。

3 微時代加強大學生思想政治教育的路徑

3.1 健全機制，優化思想政治教育環境

健康積極的環境是開展大學生思想政治教育的有效載體。高校要建立和健全各項體制機制，優化思想政治教育環境。要加強校風學風建設，營造健康積極向上的校園文化氛圍；要建立大思政的格局，調動學校一切資源和人才共同承擔學生思想引領的任務；要建立長效育人機制，形成權責明確、分工合理、相互促進和協調推進的工作局面，確保思想政治教育工作扎實有序開展；要建立網絡思想政治教育機制，在做大做強主流網絡平臺的同時，要更加注重強化網絡監督，特別是對網絡自媒體的引導、監管，營造清朗和諧的網絡環境。

3.2 提高認識，加強思想政治教育隊伍建設

只有認識到位，行動才能落實。高校思想政治教育工作者要對微時代有足夠的認識，要充分認識到微時代對大學生學習、生活和思想等各個方面帶到的深刻影響，以開放的心態來對待，積極主動適應，在虛擬與現實、自我與本我的微空間中完成自身主體的建構。同時要加強高校思想政治教育隊伍建設，在持之以恒地抓好思想政治素質和職業道德素質的同時，要著力提升“微”能力，只有高校思想政治教育工作者不斷學習和接受新思想、新觀念和新技術，熟悉掌握微信、微博、抖音、朋友圈等各種“微”能力，才能滿足大學生日益活躍和多元的受教育需求，才能搭建起教育主客體之間的空間平臺。

3.3 主動作為，提高大學生媒介素養

大學生媒介素養是大學生綜合素質的重要組成部分。受眾本位理論認為：“受眾不是被動的、無知的‘靶子’，他們對媒介具有制約作用，最終將影響傳播效果的實現。”[6]所以提升大學生的媒介素養尤為重要。高校要主動開設有關媒介素養的課程，配備專業的師資，對大學生媒介素養進行系統全面的培養和提升，避免媒介素養的盲區，提高甄別和摒棄不良信息的能力，從而引導其樹立正確的媒介觀念，正確看待和運用各類新媒體。此外在課堂學習的同時，要積極組織學生參加各項課外活動，通過舉辦講座論壇、學術研究和社會實踐等豐富多彩的活動，調動學習的主動性和積極性，引導大學生在網上傳播正能量，唱響好聲音。

3.4 結合實際，創新思想政治教育內容

思想政治教育的內容是由思想政治教育的目的、任務及教育對象的思想所確定的[7]。微時代高校思想教育工作者要適應形勢的發展不斷調整、豐富和充實思想政治教育內容。要結合實際，豐富學習資源，圍繞新媒體技術不斷完善課程的內容設計；要根據學生的成長變化規律，圍繞學生所關心的學業、交友、戀愛、變業等熱點焦點問題，及時充實教育內容，提升思想政治教育的針對性；要利用微平臺，及時收集學生的困惑和問題，采用互動式、個性化或和生活化的方式，用微信息、微內容和微事件呈現教育內容，改變傳統的教學內容的呈現形式，提升思想政治教育的實效。

微時代大學生思想政治教育工作任重而道遠，高校思想政治教育工作者要主動適應微時代的發展，要緊密圍繞學生的全面發展大膽創新，將微時代與高校思想政治教育有機結合。