數學教學中如何輔導學困生

摘 要：數學學困生現象產生的主要原因是學生對數學學習沒有興趣，在聽課和做作業等方面存在不良學習習慣，缺乏毅力和自制力。因此，關愛學生、激發學生學習興趣；采取“一幫一”形式，開展針對性的輔導；循序漸進，從易到難，幫助學生養成良好習慣；家校溝通，幫助家長有效輔導孩子學業，對癥下藥，才能切實幫助后進生進步。

關鍵詞：學困生 興趣 輔導 溝通 習慣

數學教學中，常有學困生的產生。根究其因，學困生主要是對學習數學缺乏興趣并逐漸喪失了信心，在聽課和做作業方面沒有養成良好習慣，在數學學習上缺乏堅強的意志，毅力和自制力。再加上家長對孩子學習不夠重視，家庭督促不足等客觀因素造成了這一現象。作為一名學困生的轉化工作者，只有弄清楚學困生學習中的各種障礙，才能對癥下藥。針對以上原因，根據這些年的教學經驗，筆者從以下幾個方面入手，對學困生進行針對性輔導：

一、關愛學生，激發興趣

多位教育工作者的研究表明，教師對學生的關愛，能夠間接提升孩子的學習興趣。為此，在教學中，筆者會先把學困生的座位調到離老師比較近的位置。教學中遇到簡單的知識，首先讓學困生回答，如果答不出來，再耐心地引導他們。如：筆者班級有一個學生，平時上課不認真，總是走神愛講話，但計算題完成得還算不錯，筆者就把他的座位調到講臺前的第一桌。只要碰到計算比較簡單的題目，都會讓他來完成。一段時間以后，筆者發現他的計算能力越來越好，對數學學習也開始產生了興趣。

在教學中，筆者隨時會留意觀察，盡可能地發現他們身上的優點和積極因素，及時鼓勵他們一點點地向成功邁進，讓他們去發揚優點，克服缺點，從而激發他們上進。通過一次又一次幫扶，學困生體驗到收獲知識的喜悅，上課能夠不走神了，對數學學習逐漸產生了興趣。學困生常常有“消化不良”的問題，課堂上沒有掌握好的學習內容，筆者會讓學習好的同學在課后幫他們一對一輔導。課內外雙管齊下，學困生的學習成績慢慢有所好轉。筆者也會定期與他們交流，了解他們的心理狀況，給他們講一些名人成長的故事，激勵他們求知向上。

二、采用“一幫一”，針對性輔導

“一幫一”的輔導方式能夠有效幫助學困生提高學習成績。筆者安排數學成績較好的同學當小老師，每天到校之后先幫學困生們檢查作業，再進行輔導。有難度的題目，教師再親自指導。配套的練習題冊批改之后，由學困生自行訂正、小老師批閱、再次訂正、教師批閱，糾偏改錯，層層過關，扎實基礎。在課余時間，老師再讓學優生針對不同情況設計相應的習題給學困生練習。學優生沒辦法幫助學困生完成的部分，在練習冊上做記號，寫小紙條放在講臺桌上，等筆者親自幫學生解決問題。堅持一段時間以后，學優生找到幫學困生的有效方法，筆者就放手讓學優生針對學困生的薄弱點，有針對性地命題、批閱。一般通過一學期的努力，學困生的成績就能慢慢進步，部分學困生從不及格到及格，個別學困生達到80分數段水平。

三、循序漸進，養成習慣

輔導學困生的過程中，提倡系統有效地進行教學，引導學生養成良好的做題習慣。在數學教學過程中筆者首先從計算抓起，計算過關，才能為后續的學習打下堅實的基礎。筆者先教學困生簡單的計算題，每天練習兩題計算題，針對錯誤處加強訓練。之后，筆者讓小老師幫他們批改。一兩個星期之后，學困生的計算就有了較大進步。在基本計算能力過關之后，筆者有意識地引導學優生們如何從易到難幫助學困生。在易錯處不斷強調，引導學困生依照做題程序不斷地練習，小老師們在幫助他們時也用上同樣的方法，學困生便自然而然掌握了小數乘法的計算方法。再如：教學解決問題這一類題型時，筆者會讓學生先學會理解題目。一次不理解，筆者會讓學生繼續重復讀幾次，筆者會讓學優生幫助他們讀題，抓住關鍵部分幫助他們理解。學生理解題意之后，就能根據題目的意思寫出關系式，然后根據關系式，進行列式解答。

通過逐步突破、解決難點的教學，學困生逐漸對數學學習產生興趣。作業遇到的障礙減少了，學困生做作業的畏難情緒減少了，簡單的作業也會獨立完成。遇到不會的地方能主動找老師和同學提問，好的學習習慣也就能逐漸養成了。按照從易到難的教學，逐步推進就能夠讓學困生形成良好的學習習慣。

四、家校溝通，幫助輔導

家長和學生的相處時間最長，通過家長與老師的溝通更能幫助孩子學習成長。所以筆者和家長經常聯系，幫助家長學習如何輔導學生，從教孩子做人開始，到如何跟進教學進度輔導孩子學業，多管齊下。當班級中學困生跟家長反映沒有掌握好學習方法時，家長和筆者溝通后，筆者會幫助他們學會如何輔導孩子。如：有一個學生原來的數學學習成績還不錯，但從分配到筆者班時，因為不適應筆者的教學方法成績有些下滑。筆者和家長溝通，給出建議：幫給孩子檢查作業時，不宜直接告訴孩子作業錯在何處，應告訴孩子作業有錯，讓他自行檢查。等孩子檢查完之后，家長才幫助檢查，并給予適當的獎懲措施，這樣才能培養孩子做完作業主動檢查的習慣。

“因材施教”是重要的教學方法，對后進生而言，“因人施教”是重要的教學途徑，教師采取針對性的措施，才能有效輔導學困生。

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作者簡介

葉文花（1967.08—），女，漢族，籍貫：福建三明，本科，小學一級教師，現就職于福建省三明市大田縣城關第三小學，研究方向：小學教育。