微課的翻轉課堂模式在大學物理教學中的應用初探

鄧元祥

【摘要】隨著新課改的不斷推進，當前的大學物理教學中開始應用微課教學技術，使大學物理教學質量不斷提升。近年來，我國物理科研技術取得重大突破，使得翻轉課堂教學模式廣泛應用于大學物理教學，不僅有效提升了學生的理論知識掌握情況，還強化了學生的實際操作水平，真正實現了學以致用。本文對微課及翻轉課堂教學的優勢進行概述，并分析如何在大學物理教學中利用翻轉課堂開展教學活動，希望可以有效提升教學質量，為國家培養出大量的科研人才。

【關鍵詞】微課? 翻轉課堂? 大學? 物理教學? 應用

【基金項目】湖南省教育科學規劃課題，課題編號：XJK17CGD013。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0194-01

大學物理作為高校理工科專業學生必修科目之一，需要學生扎實掌握理論知識。因此，需要教師采用有效的教學方法，側重培養學生的思維能力，進而培養出大量的使用性人才。但是當前的大學物理教學課程中，依然普遍采用灌輸式的教學策略，使學生學習興趣不高。為改變這一現狀，將微課教學融入大學物理教學課堂可以有效提升學生的學習熱情，并且培養學生的自主學習能力，以下做出詳細分析。

一、微課及翻轉課堂教學的優勢

微課具有短小精悍的特點，通常微課的播放時間為3-6分鐘，雖然播放時間較短，但是可以在有效的時間內呈現出教學精華部分。同時，由于播放畫面的動態性和生動性，使得學生觀看的興趣大大提升，有效掌握教學課程中的主要內容。

翻轉課堂又稱作顛倒課堂，其主要利用現代化教學手段通過任務的布置，讓學生在觀看視頻的同時深入思考，讓學生的自主學習能力，進而有效完成教學任務。在翻轉課堂模式下，學生可以進行課前預習、課堂學習以及課后復習，確立了學生的課堂主體地位，有利于發揮出教師的引導作用，讓學生在教師的幫助下更好的吸收理論知識。

二、如何在大學物理教學中利用翻轉課堂開展教學活動

為有效利用微課開展翻轉課堂教學，需要教師自身具備一定的網絡信息技術應用能力，同時具備一定的創新意識，結合具體的教學內容制作微課。從學生的角度來講，當代大學生具有思維活躍的特點，并且愿意接受新鮮事物，而翻轉課堂模式恰好可以滿足學生的需求，并且培養學生的自學能力。

首先，教學準備階段。教師要根據教學大綱和具體教學內容，將知識體系進行分解，通常來說包括：a力學;b電磁學;c振動和波動，要把教學的重點和難點濃縮于微課之中，確保操作性強，易于學生理解。在視頻的制作過程中，需要把實驗過程最大程度地呈現出來，并且在視頻播放的同時為學生布置教學任務，將微課上傳到學校的公共網絡，在物理實驗教學中可以把實驗流程、實驗注意事項等內容作出要求，便于學生在班級的QQ群或者微信中進行及時的交流，而學生也可以向教師進行提問，這樣教師就可以對學生的掌握情況有所了解，進而在課堂教學環節合理分配時間，教師還要將學生的作答情況作為課后評價的參考內容[1]。

其次，課堂教學環節。由于學生之前已經對微課內容進行觀察和學習，因此師生可以進行大量有效的互動，對于學生存在的疑問，教師可以逐一進行解答。此外，還可以通過小組合作學習的方法讓學生進行分組討論，在實驗教學中還可以進行合作探究，在微課的指導下進行成果展示，進而實現學習任務的完成。在翻轉課堂模式下，有效的將知識傳授和知識內化顛倒，真正實現了師生之間角色的互換。

最后，課堂評價環節。翻轉課堂教學模式下，教師可以更好地掌握學生的學習情況，進而對學生開展有效的評價。在以往的大學物理評價體系中，主要對學生的期末卷面成績和實驗操作進行考察，而在翻轉課堂模式下可以對學生的課前預習情況和課堂參與情況進行考察，還可以為學生布置調研任務，通過報告的形式寫出實驗重點內容和關鍵步驟，把學生的情況計入期末總評。有效的評價模式下便于學生深入思考，進而實現理論與實踐的結合，同時課堂教學也會更加有效[2]。

結束語：

綜上所述，隨著網絡技術的發展，今后的大學物理教學中，微課和翻轉課堂等多種教學手段將會更多地走入課堂教學中，進一步發揮出其提升學生學習興趣，培養學生觀察能力、探究意識和操作能力等教學優勢，以此滿足人才培養需求，為我國科研事業培養后備力量。

參考文獻：

[1]孟雪紅，王明軍.基于微課的翻轉課堂教學模式在《大學物理》教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2018，v.39;No.248（05）：29-31.

[2]萬巍，馮明庫，陳湛旭.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學物理教學中的應用與研究[J].科教導刊（中旬刊）， 2018， No.344（07）：141-142.