分層教學法在高中籃球教學中的應用

周昊

摘 要：隨著體育新課程改革的不斷深入，提倡以學生為主的教育，高中體育教學采用了選項班教學，“健康”成為高中體育教學的最終目標。而高中體育教學中，籃球具有競技性和娛樂性，一直以來深受廣大師生的喜愛。“人文教育”的理念逐漸深入人心，傳統的“一刀切”教學模式已經遠遠不能滿足籃球教學的需求，因此以學生個體差異為主的分層次教學法應運而生。本文通過對高中籃球教學現狀分析，闡述分層次教學在高中籃球教學中的意義，以及探討風層次教學法在高中籃球教學中的應用策略。

關鍵詞：分層次教學 高中籃球 應用策略

籃球一直是我國高中學生最喜愛的體育運動之一，也是高中體育教學中非常重要的課程之一。隨著“人文教育”的開展和深入，高中籃球教學不僅僅是要傳授學生最基本的籃球知識和籃球技能還要培養學生學習的積極性和個性發展，從而養成良好的運動習慣和運動精神。但是傳統的籃球教學方法深入人心，不是一朝一夕就能夠摒棄和改變的。就目前來說，高中籃球教學中仍有很多不足，需要我們研究解決。

一、高中籃球教學現狀

（一）學生個體差異

高中體育改革后，學生們往往會根據自身的興趣愛好選擇體育項目學習，學生們不同的身體素質和不同的籃球基礎，導致學生之間個體差異非常明顯。而傳統的高中籃球教學，通常采用的是一刀切的教育模式，教師傳授籃球知識和技能，學生被動地接受知識的灌輸，忽略了學生的思想和認知，導致學生在課堂上經常出現“吃不飽”或者“營養過剩”的情況發生，降低了高中籃球的教學效率。

（二）教學模式單一

傳統的教學一般采用的是教師講解——教師示范——學生自由練習的教學模式，枯燥單一、缺乏一定的創新和樂趣，無法充分調動學生學習籃球的積極性。而高中體育選項班的開展一般都是有一定的籃球基礎的學生，但同時又對籃球的基本功沒有增卻的認知，導致學生積極性不高，不利于學生的籃球技術發展，從而影響教學質量。

二、分層教學法在高中籃球教學中的意義

分層次教學也是“因材施教”的一種教學方式，根據學生的個體差異即每個學生不同的身體素質、知識技能、性格特點等將學生分為不同的層次來進行針對性的教學和訓練。分層次教學是以學生的籃球技術和身體素質為主導，最大限度地給學生提供發展空間，讓學生能夠在自己的能力范圍內得到最大的提升，從而提高學生學習的積極性，培養學生的運動習慣，促進學生的全面發展。而且，分層次教學的應用，改變了傳統的一刀切的教學模式，尊重學生的個體差異，使每個學生都能夠積極地參與到籃球的學習中，從而提升學生學習的自信心，有助于激發學生的運動天分，從而提高學生的籃球技能水平。

三、分層教學法在高中籃球教學中的應用策略

（一）分層次教學中層次的劃分

教師在利用分層次教學法之前，要對自己的學生有充分的了解，只有了解學生特點和學生的自身差異才能夠合理開展分層次教學。教師可以根據學生的身體素質、籃球基礎、興趣愛好將學生分為相應的層次即A層學生是一部分身體素質較強，籃球素質較高，或者有過一定實戰經驗的學生；B層學生是身體素質一般，有一定的籃球基礎，但是沒有實戰經驗；C層學生是身體素質和籃球知識技能相對薄弱的學生，需要加強知識技能的教育。當然層次的劃分也不是絕對的要根據學生平時的學習和訓練適當的調整，使學生的自信心和學習需求得到滿足。

（二）分層次教學在教學目標中的應用

教師要根據學生不同的層次特點和教學需求來合理制定教學目標。在教學目標制定上，既要考慮到不同層次的認知結構和不同層次的學習要求，還要充分調動學生學習的積極性。既不能太簡單，沒有努力就完成；還不能太困難，打擊學生的自信心。例如，在學習三步上籃的時候，教師講解完動作和技術要領之后，可以給學生分配：A層學生進行三步上籃的模擬實戰，強化技術要領，提高進球率；B層學生嚴格按照教師的技術要領來進行規范動作的練習；C類學生必要時教師要通過手把手的教學讓學生掌握三步上籃的技術要點和手腕發力點，盡快掌握三步上籃技能。

（三）分層次教學在課堂模式中的應用

由于學生的個體認知和籃球認知的差異，教師還要在課堂教學中采取分層次的教學。無論是在教案設計上還是具體到課堂教學中，教師都要對教學過程中學生的學習、理解情況來合理地調整教學模式，充分發揮學生所長，做到因材施教、物盡其用，從而促進學生綜合素質的發展。例如在學習傳球的時候，教師就可以利用分層次教學在課堂教學中應用：A組同學已經掌握傳球技巧，教師就可以讓A組的學生進行實戰，主要糾正學生動作中不規范之處；B組學生可以結成小組的模式來進行行進間傳球和接球，鍛煉學生的平衡力和合作精神；那么C組學生是基礎最薄弱的，教師就可以讓學生來進行兩人組的互相之間傳球，來培養學生的球感和一些基本的動作要領，加強基礎知識的鍛煉。

（四）分層次教學在教學評價中的應用

分層次教學的應用中，教師還要對學生進行評價上的分層次。本身學生之間的差異是不同的，所以學生對教學任務完成的情況也是不同的，教師要采用分層次教學評價來對學生進行激勵和肯定，讓學生能夠在高中籃球運用中得到充分的發揮和進步，從而使學生得到更高層次的鍛煉。例如，A層同學教師要對其技術動作做進一步的規范，引導學生研究戰略戰術，讓此類學生能夠體驗成功的喜悅的同時，加強自己的戰術策略；B層同學加強基礎知識的運用，要肯定學生的優勢和進步，鼓勵學生增加實戰經驗，提高自己的籃球技能；C類學生要更多地給予肯定和鼓勵，增加其自信心，提高學生學習興趣和學習能動力。

結語

通過對高中籃球教學現狀的分析和分層次教學的優勢闡述得出，高中籃球分層次教學要嚴格按照學生的個體差異來進行合理分組，并在教學目標、課堂模式、教學評價中開展分層次教學，提高學生學習的積極性，充分發揮分層次教學的優勢和作用，讓每個學生都能參與進來，從而達到共同提高的目的。

參考文獻

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