分層教學：促進學生精神的共同成長

唐鑫

摘 要：本文通過分析筆者在教授《定風波》時的分層教學，總結出教學反思，試圖從中找到適合我們學生的詩詞教學的一些方法，為高中語文詩詞教學提出幾點淺薄的建議。

關鍵詞：《定風波》分層教學 詩詞教學建議

新課標對學生的詩歌鑒賞能力提出的要求是：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”然而，在高考試卷考查方式的指揮下，詩歌鑒賞的教與學都越來越功利化。教學出現“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象，詩歌鑒賞以解題為導向。尤其是本學期以《唐詩宋詞元曲選讀》為主講教材，如何落實新課標，讓學生愛上詩詞，培養他們對詩詞的興趣，陶冶其精神成為教學的重點。在教學中，本人針對具體學情，努力嘗試不同的教學方式，及時積極地進行教學反思。

一、《定風波》分層教學

本人教授兩個文科班。其中二班是普通班，學生主動性較弱。因此，課前沒有布置固定的預習任務。上課時通過背誦《赤壁懷古》導入課程。目的是強化學生記憶，并回想文中蘇軾的人生態度，從而引出《定風波》地學習。接著集體朗讀《定風波》，找出朗讀不規范的地方進行指導，再請兩個到三個學生朗讀，引導學生讀出《定風波》的基調，在此基礎之上，轉入對該詞人物形象的分析。

在分析人物形象時，為了更好地解決此重點，我將問題具體化：“請同學們從詞人的動作、外貌、心理等角度來分析蘇軾的形象。”例如：一個“輕”字，不僅寫出蘇軾腳著芒鞋比騎馬更快速地前行在泥濘的小路上，更寫出蘇軾覺得竹杖芒鞋的日常生活遠勝過輕車肥、爾虞我詐的官場生活，沒有一官半職，身心或許會更輕松。一個“任”字，任憑風吹雨打，我自巋然不動，足見蘇軾履險如夷的精神狀態、曠達超脫的人生情懷。由此引申出另外的問題：“為什么在大雨‘穿林打葉的時候，蘇軾還能那樣從容不迫的‘吟嘯徐行？”“作者說要‘歸去，他將歸向何處？”“蘇軾的態度給你怎樣的人生啟示？”通過具體問題串聯，同學們把握了詞人的形象，理解了蘇軾的人生態度，學習了以小見大的表現手法。在分析期間，讓同學們多次地朗讀文本。總之，以朗讀來帶動問題的分析，以問題分析來指導朗讀，從而達到教學目的。

四班是重點班，人數少，且學習主動性較強。因此，提前一周布置一定的預習任務，包括閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，劉艷琴的《來生便嫁蘇東坡》，觀看六集紀錄片《蘇東坡；提前一天布置固定的預習作業：朗讀并背誦課文。

課上，首先背誦全詞，與學生共同討論個別句子節奏，再次朗讀讀出情感。然后，要求學生拿出紙筆，選自己喜歡的某個字詞、句子，自己進行鑒賞。具體做法：寫出你預習中從詞中讀出的某些感覺、感觸。如果有不能理解的地方也可提出來。這樣的做法主要有兩個目的：一是檢驗學生預習的成效，已經掌握了多少，還存在哪些問題。二是落實到紙筆，可以促進學生思考，避免偷懶。五分鐘之后，進行小組討論。按照詩詞的上下片逐句的順序，請小組代表把他們認為好的鑒賞分享出來，其他小組可補充，老師做點評。重要的知識點落實好之后，再關注學生的問題。學生的問題，先交給學生，小組討論。如果討論不出結果，再由老師講解。學生的問題相對集中于對詞中“風雨”“歸去”的理解等問題上。當然，詩歌的具體系統的鑒賞方法等，還需要老師進行點撥歸納。

二、教學效果和教學反思

整體而言，兩次課的教學環節按照“一三五”高效課堂設計，重點較突出，教學活動地開展也是遵循了學生的認知發展規律，由易到難；兩種教學方法都能夠突顯新課程的自主、合作、探究的學習模式，其中四班得更加明顯。

具體而言，二班的教學效果還不錯，以朗讀來帶動人物形象、手法的分析，以具體分析來指導朗讀，通過學生反復地朗讀，學生對人物形象和作者情感的理解不斷加深，用一課時快速有效地解決了文本的重難點。不足在于，很大一部分學生在沒有老師布置固定預習任務的情況下沒有自覺預習，準備不充分，造成在教學過程中，不能很快地進入角色，跟不上課堂的節奏。

四班的教學課堂氣氛比較積極活躍，學生準備工作相對充分，教學難點實現有效轉化，學生不難接受教學過程和重難點。引導學生自我鑒賞的過程中，有助開拓學生想象思維，提高表達能力，提升個人素養。在小組展示中，學生常有不同角度的精彩鑒賞，豐富了他們的情感體驗。不足在于，用時會比較長，小組討論時間、討論方式甚至是討論方向都要進行實時監控和把握；學生的發散性思維很有可能打亂教學預設，重難點不突出；出現個別學生“看熱鬧”情況等。因此，課前預設和課堂上實踐操作還需要進一步打磨，課堂掌控能力還有待加強。

三、淺談詩歌教學的幾點建議

（一）研判學情，因材施教，提高學生的語文素養

針對學生的具體情況，同一篇文章，我會視情況做一些小的調整。在普通班教授新課時，難度不宜過大，以問題導向為線，理解文本為主，小梯度增加難度，強調基本知識和方法的積累，方法的傳授，技巧的解答。而在重點班教授新課時，同一內容同一速度減少基礎性問題的講解，加大容量，多用“發散”和“探索”的教學方法，培養學生歸納能力，注重知識和方法總結。

（二）精心預設，有效引導，發展學生的想象力和審美力

對于課前的預設，老師盡可能廣而寬。因為學生解讀詩詞作品，其想法不一定就能按照教師的想法來展開，此時教師對他們的引導相當重要：既不能束縛了學生的思考，又要讓他們能真正理解主流的看法，而不是簡單地把答案灌輸給他們。同時，自主合作的模式會占用大量的教學時間，這就要求教師一定要嚴格控制各個步驟的時間，確定課文重難點避免走偏，做到有的放矢，這樣才能很好地發揮學生自主合作方式的作用。

（三）整合教材，適當拓展，培養學生的探究能力和創新精神

教材所選詩詞基本都很短小，教師在教學過程中，可以整合內容，適當拓展，進行專題教學。教材里的詩詞只是舉例性質的，無法反映課文作者創作的全貌和深藏的人格魅力，更無法展示古今詩詞的全景。教師要善于延伸拓展，閱讀更多的同一作者不同詩篇、感受不同作者的同一思考，對提高詩歌鑒賞力是大有裨益的。也許由于課時限制，我們不能在課上做過多地拓展，但是課前安排學生閱讀相關書籍（如《說唐詩》《說宋詞》），觀看相關視頻（如《百家講壇》《中國詩詞大會》），課后留一些創新型作業和組織創新型活動（飛花令比賽、詩歌文化常識比賽）是完全可以的。