淺析幼兒自主游戲中教師的指導策略

汪賽琴

摘 要：在幼兒教育中，游戲教學是幼兒最喜歡的活動方式。通過游戲，可以鍛煉幼兒的認知能力，培養幼兒完美的性格與品質，使幼兒身心得到健康的發展。在游戲選擇與進行過程中，教師是必不可少的角色，起著組織與引導的重要作用。然而實際上，教師在指導幼兒進行自主游戲過程中還存在一些問題，只有解決了這些問題，才能更好地發揮教師的引導作用。

關鍵詞：幼兒 自主游戲 指導策略

游戲是幼兒教育中最適合孩子的教學形式，在幼兒園的教學活動中，游戲教學占據了主要的位置，因為游戲更符合幼兒的身心發展特點，更能引起幼兒學習的興趣。在自主游戲中，強調的是幼兒對游戲的支配和控制能力，所以，在這個過程中，教師只需積極地發揮好自身的引導作用。但是在開展幼兒自主游戲的過程中，總會出現一些問題。那么，我們該如何解決，使幼兒的主體性得到充分的發揮呢？

一、自主游戲的含義及其特點

自主游戲雖然不能作為一種游戲分類的形式，但它卻是一種發展趨勢。在自主性游戲中，幼兒能夠獲得更多的愉悅和感受。教師相對控制少，幼兒有了自主活動的空間，他們與同伴在一起，相互交流和協商游戲規則，甚至有時偶發一些創新的舉動，自主游戲作為符合幼兒身心發展特點的學習及幼兒社會化活動的重要途徑，在幼兒游戲中占據中心地位，自主游戲可以增強幼兒的社會認知和社會情感，提高幼兒解決問題、處理問題的能力，培養幼兒良好的行為習慣，讓幼兒的創造力得到發揮，提高幼兒的合作交往能力。

二、教師在指導幼兒自主游戲時存在的問題

（一）思想上認識不足

針對教師而言，不僅要教授幼兒知識，還要為幼兒的日常生活提供幫助和支持。面對比較復雜、辛苦的工作，大部分幼兒教師把幼兒自主游戲時間當成個人放松、休息的時間，對幼兒自主游戲活動的關注度嚴重不足，不能正確認清自己在自主游戲中占據的地位。除此之外，還有一部分教師認為自主游戲就是在保證幼兒安全的基礎上，讓其自由活動，教師在此過程中并不為其提供引導及干預，任憑幼兒自己玩耍。

（二）不能及時有效指導

在幼兒自主游戲過程中，教師只是為幼兒創造游戲環境、準備游戲材料和相關工具，而在游戲期間出現困難、不遵守游戲規則等情況時，因為教師的注意力不在幼兒身上，不能細致觀察幼兒的一舉一動，導致教師無法及時進行合理干預，這種狀況的產生既對教師職責造成影響，同時也會影響幼兒自主游戲，無法讓幼兒體驗自主游戲的活動價值。

（三）沒有正確掌握適度參與原則

幼兒園進行自主游戲時，部分教師對游戲產生的教育效果極為期待，并且為達到此效果全程參與，嚴重違反“適度參與”原則。雖然用“游戲”促進幼兒成長的想法很好，但是過分參與就會適得其反，只要幼兒的行為沒有按照教師事先設定的目標時，教師就會立刻干預、停止游戲，同時對幼兒的游戲行為進行糾正和指導，慢慢地幼兒就會成為只會配合的“演員”，從而違背了自主游戲的初衷。

三、幼兒自主游戲時教師的指導策略

（一）孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者（支持者）

當孩子們在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師應該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應該主動發表建議，要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

當孩子們自由尋找伙伴時也是自由的，可以是單獨一人的游戲，也可以是群體的游戲。教師不要發表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權。

在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實、深入地觀察幼兒游戲的各種現象，如：孩子們喜愛哪一類游戲？孩子中哪些人有領導能力？哪些玩具能引起孩子興趣？游戲環境是否合適？材料的投放有沒有問題？幼兒認知經驗和社會性水平方面哪些有了進步？還存在什么問題等？旁觀為教師的教育教學提供了依據，為教師給幼兒提供怎樣的材料、準備怎樣的知識經驗提供思路，使教師能更好地做幼兒游戲的支持者。

（二）教師細致觀察，注重隱性指導

教師的適時介入可以促進游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發展。例如：

1.“巧言”引導

教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入游戲進行指導。比如幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光，欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用擺手、搖頭或面部表情等表示否定。

2.“角色”暗示

在幼兒游戲中，我們應盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求教師和家長參與游戲而不是直接指導游戲。因為直接指導會使成人作為局外人，成為一個權威人士，從而影響幼兒的自由，而參與游戲是比較適合的。國外研究發現，當成人和孩子一起玩時，游戲能持續更長時間。當然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個幼兒——教師和家長只是作為“成人游戲者”，在必要的時候給予幼兒幫助和啟示。如：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導幼兒獲得更多知識與經驗，收獲更大的發展。

（三）教師重視活動后點評

在游戲結束時，教師給予公正的評價也是至關重要的，可以引導幼兒自發地進行交流，也可以適時地對游戲中遵守規則、堅持性好的幼兒給予獎勵。把該解決的問題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問題的所在，同時，教師也要引導幼兒互相評價，鼓勵幼兒自由地發表自己的意愿，并把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自主游戲的能力。

參考文獻

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