“古”詩“新”教的創新嘗試例談

《孔雀東南飛》是人教版新課標高一必修2的一篇長篇敘事詩，最早見于《玉臺新詠》，原題為《古詩為焦仲卿妻作》。對于這樣的經典我們傳統的教法是重言輕文、重文輕言兩種：介紹作家作品、解決字詞障礙、分析情節手法、感悟人物形象、探討悲劇原因幾個步驟。教師花費大量時間串講文言字詞，逐個分析詩中人物形象、引導探討封建禮教的罪惡，要么課時不夠，要么淺嘗輒止。這樣的教學不過是把詩歌轉換成文言文再變成一篇普通的愛情故事來研讀，“詩”味全無。

第一課時，根據學情，我分小組進行問題征集。雖然書下注釋較詳細，但對于高一年級的學生而言理解課文仍具有一定的難度，不理解文本自然影響到進一步深入的閱讀。我指導學生積累了文化常識，重點掌握“謝”“相”“見”的一詞多義，導讀全詩梳理故事情節，這些傳統步驟沒有省略，畢竟讀懂是感悟的基礎。第二課時我進行大膽嘗試，新課程理念下的語文課堂要少講精讀，“古”詩“新”教。《孔雀東南飛》這樣的長篇應該抓核心人物劉蘭芝，找出關鍵問題，打破傳統，我以“一朵玫瑰花的凋零”為核心問題，設計四個步驟如下：

一、“詠花激興趣”

中國是一個詩的國度，從先秦的《詩經》起，中華詩歌的悠久歷史和傳統就開始了。一檔綜藝節目《中國詩詞大會》以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為宗旨，異常火爆。其中的比賽環節有一項“飛花令”：選手必須背出含有約定關鍵字且不重復的詩句，背不出來的算輸。受到這個節目的啟發，上課之前，我把學生分成小組，課前先小組進行淘汰，每個小組勝出者參加當堂競賽。比賽規則：行“飛花令”時選用詩和詞，也可用曲，必須含有“花”字，在5秒內說出答案。比賽的勝利者獲得我提前準備的鮮花束。比賽環節大致5分鐘，活動結束后我投影了許多寫“花”詩句，讓學生大聲誦讀，進行分類積累，比如五言詩句“杏花疏影里，吹笛到天明”“曲徑通幽處，禪房花木深”，七言詩句“桃花仙人種桃樹，又摘桃花換酒錢”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，李清照的詞“莫道不消魂，簾卷西風，人似黃花瘦 ”等等，學生的興趣很高昂。

二、“以花來喻人”

《孔雀東南飛》塑造了一個充滿悲劇色彩的女性。劉蘭芝身上既有我國勞動婦女的傳統美德——美麗聰明、守禮善良、勤勞能干，卻還有著許多舊時代女性沒有的倔強性格——勇敢剛毅、不慕榮華。指導學生抓住關鍵文段來感悟人物魅力是第二課時的重點。

傳統的教學設計是通過課文的第2節、第9節、第10節等段落概括出人物的性格特點，然后分角色朗讀或是戲劇表演讓學生參與進來，條件好的利用電教手段觀看一段視頻以加深對人物特點的理解。而我并沒有滿足給人物性格概念化的定義一下，而是設計了這樣一個問題：如果用一種“花”來形容劉蘭芝，哪種最合適？這真是一石激起千層浪，學生們不假思考，很快給出了答案，比如荷花、水仙花、梅花等。因為上課的時節是4月份，也有學生受到滿校園飄著的花香影響，說出薔薇花和梔子花。這些答案都在我的預設當中。因為他們的思考往往是片面的，只考慮某一個特點就得出結論。我并沒有著急定論，而是引導他們結合相關語段來說明。

“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”可見她手巧藝精、知書達禮;“雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”可見她勤勞能干、忍讓辛苦，盡管她勤懇持家，謹慎小心地侍奉“公姥”，但仍不能改變媳婦難為的處境;“此婦無禮節，舉動自專由”可見她人格獨立，不是唯唯諾諾，這是婆婆討厭她的關鍵;“妾不堪驅使，徒留無所施，便可白公姥，及時相遣歸”可見她的果敢與無奈;“新婦起嚴妝”一節可見她的美麗謙恭、自尊自愛;“攬裙脫絲履，舉身赴清池”可見她無懼忠貞、不慕榮華。學生分析完相關段落之后，明晰了人物魅力的關鍵——剛毅勇敢，不約而同地回答說劉蘭芝是一朵“鏗鏘玫瑰”。在學生分析感悟的同時，我抓住幾個關鍵詞及時板書，最后用了紅、綠兩色粉筆在黑板上畫了一朵玫瑰花，此舉立刻迎來了學生的滿堂喝彩。

三、“花落有誰惜”

“自古多少姻緣事，到頭總是離別情。”牛郎織女、梁祝化蝶、血淚沈園，一個個的愛情悲劇是誰造成的？劉、焦之死在當時是必然的，傳統的教學會把學生引導向外在原因——制度的悲劇，吃人的封建禮教。兇手是蠻橫無理的婆婆和冷酷貪婪的劉兄，而忽視內在的原因——他倆自身的思想不能擺脫當時的封建意識形態，而最后一根“壓死駱駝的稻草”應該是焦仲卿。于是我引導學生結合新時代的特點思考“是制度的悲劇還是人性的悲劇”。“古”詩要“教”出時代新意，制度的悲劇會隨著制度的消亡而消失，但人性的悲劇卻會隨著人生的延展而延伸。為家長者不能克服專橫跋扈、冷酷無情的缺點，夫妻雙方不能改掉軟弱無能、沒有主見的毛病，誰也拯救不了你的“愛情玫瑰”。

四、“寫花見才情”

在課堂的拓展延伸環節，以往的設計如：《孔雀東南飛》與《氓》中女性角色的異同點比較，《漢樂府》愛情詩女性形象的賞析，陸游的《釵頭鳳》賞讀等。這種設計往往沒有實際效果，比如《氓》這樣一篇理解難度很大的文章，高一學生能讀懂就要花費一定時間，更談不上在課堂上進行對比閱讀;《漢樂府》學生讀過的更是寥寥，只能放在課外，而只要放在課外的任務那只能是虛設，為了拓展而拓展的環節。也有為劉蘭芝寫一個“墓志銘”的訓練，此類拓展練習經常見于現代文閱讀環節，分析人物形象之后寫一寫“墓志銘”，為了讓學生“聽說讀寫”能力得到全方位的培養而設計，比如學習楊絳的《老王》、高爾斯華綏的《品質》，許多教師都會如此設計。基于本課的文體特點，讓學生能更好感悟古典詩歌的魅力，我要求學生的小練筆環節是：結合課文劉蘭芝形象，寫帶有“花”字的對聯或是一首小詩。學生構思敏捷，佳句頻頻。讀過《紅樓夢》的學生巧妙化用林黛玉的詩句，“寒塘雙飛鳥，冷月葬花魂”真是貼切，其中一首詠物詩《詠玫瑰》更是獲得師生的一致好評，全詩是：嬌顏如美玉，才情世無雙。無奈東風惡，花落人亦傷。

“詠花”“喻花”“惜花”“寫花”四個環節，按照“古”的特征性來體現詩歌的傳統魅力，立足“新”課程增添課堂趣味性來開展教學，收效很好。

參考文獻：

[1]清華科教.教師備課系統——多媒體教案.語文必修2011年9月第一版.70頁.

[2]胡鶯.不甘為弱女子兼談《氓》與《孔雀東南飛》中女性形象的陽剛性[J].佳木斯職業學院學報，2018（11）.

韋方紅，江蘇省贛榆第一中學教師。