高考語文的質性備考研究

文學作品自古以來都是語文學科當中的重要學習媒介，尤其是在新課程改革背景之下，文學作品的賞析能力直接體現了學生的整體文學素養。然而令人遺憾的是，當前階段的高中語文教學當中盡管在教材編寫、教師教學當中都已經投入了大量的精力，然而由于許多客觀原因，學生對于文本的閱讀興趣不夠濃厚，整體審美、欣賞水平不足，學生對于語文教材的自主學習能力還遠遠不夠，在高中許多文本，例如小說、詩歌等文學作品的閱讀當中，學生并不能夠體會到思想碰撞。加之近幾年高考中對于小說、詩歌的閱讀的考察卻仍然占據一席之地，為了能夠在考試當中獲得更高的分數，傳統閱讀教學當中過度關注學生的“答題模式”，忽視了學生能力培養和思維方式的建立。基于這一背景，當前素質教育背景下，加強高中語文質性備考，打破傳統套用答題模式的教學方式，建立學生多元思維，培養學生的閱讀理解能力是諸多語文教師共同的追求。

一、質性備考呼喚原初閱讀

（一）質性備考的含義

“質性備考”是改變一味追求答題模式的套用，以及大數量高強度訓練的教學形態，針對學生思維瓶頸提供有效的思維方法，并進行類題訓練，提升學生的語言理解能力和任務分解能力的備考學習樣態。在傳統應試教育的影響之下，為了能夠在高強度的學習當中讓學生盡可能獲得高分，傳統教學當中總是通過大量的高強度訓練的“題海戰術”，加強學生對于相似題型的答題模式的訓練，讓學生能夠在盡可能獲得高分。這種方式忽視了學生的思維能力和理解能力的提升，過度關注量化學習，忽視了知識的質性內容。

（二）原初閱讀的含義及價值

“原初閱讀教學”即從學生的原初問題出發，針對學生的思維瓶頸，設置語言認知情境（沖突或背景），引導學生克服功利主義并在閱讀體驗中獲得理解力的提升，進而讓學生達成更高層階的原初閱讀體驗。

對于學生來說，對于文本的閱讀理解能力應該是來自原初閱讀體驗過程當中對于文本的細細品味理解，而不是在長期的量化訓練當中形成的“熟能生巧”。原初閱讀對于學生來說，更為關注學生的閱讀體驗，也就是近年來我們常說的“體驗式教學”，讓學生在自我感受當中逐漸提升對于文本的理解，從而提升語言理解能力。總而言之，原初閱讀教學就是將傳統教學當中的量化訓練帶來的“熟能生巧”轉變為引導學生在實際閱讀當中發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題，教師在學生問題的基礎上，進行有效的甄別引導，進而更好地開發學生學習思維，在讀寫結合中積淀原初閱讀體驗。

二、原初閱讀教學策略

（一）培養學生理解能力，深度體驗文本內涵

體驗式教學是當前教學體系當中十分熱門的一個詞匯，新課標更是提出了體驗式教學是現代教學方式當中的重要特征，更是閱讀教學當中一種重要方式。原初閱讀一定程度上來說就是一種體驗式學習模式，讓學生在原初閱讀過程當中，切身體會到文本當中表達出來的情感、內涵和文字含義。高中語文當中的文本內容相對初中教材來說，理解難度相對較大，其中蘊含的感情色彩也相對更為多元。尤其是詩歌、小說等題材，呈現的是一個復雜而細膩的世界，經過作者的細膩刻畫，經由讀者深度體驗與解讀。對于高中語文文本閱讀來說，原初閱讀教學要關注學生對于文本內涵的深入體會，逐漸引導學生的理解能力。原初閱讀體驗主要從角色體驗和比較閱讀兩個角度來展開。角色體驗角度就是要由教師在教學當中設定相應的情境，讓學生能夠切身體會到文本當中的某一角色當中，站在角色的角度對文本進行深刻的解讀，站在“人物”要素角度，對小說“情節”、“環境”要素都加以了解分析。例如在閱讀海明威的《橋邊的老人》時，教師在備課時首先就要做好“功課”了解海明威的背景，解讀海明威的理論內涵，讀出海明威筆下老人為何對于小動物有這樣的情感？情感如此強烈為何當初要拋棄？拋棄之后為何每每在橋邊徘徊？而在充分了自我解讀之后，可以設立特定的情境，讓學生進入到老人的角色當中，逐步感受到老人的無所適從，彷徨悲苦，也更真切地體會到了戰爭的殘酷和慘烈。

比較閱讀則包括同一篇文章當中不同人物或是場景的比較，也包括不同文章當中的相似角色或是場景的比較，例如在小說閱讀《祝福》對于文中關于色彩的閱讀講解當中穿插講解《藥》當中的顏色描寫，《祝福》以白色為其主色調，而《藥》以“黑”為主要的色彩背景。比起《藥》黑色里的壓抑和殘酷來，《祝福》更多的是社會生活中的污濁和陰冷。比較閱讀能夠讓學生在同類文章或是同類場景當中了解不同故事情節下的不同內涵和意蘊。

（二）突破集體應試模式，關注學生個性解讀

傳統高中語文課堂當中，為了能夠在高考這個“千軍萬馬過獨木橋”的“戰斗”當中取得勝利，教學過度關注集體應試模式，希望能夠以一種模式化答題的方式，盡可能取得高分。然而這種方式就大大忽略了學生對于文本內容的個性解讀，忽視了學生閱讀能力和思維方式的培養。為了突破這種量化教學模式，加強質性備考當中的教學轉變，必須突破這種集體應試模式，關注學生對于語文學習的個性化理解，加強學生的個性化發展，關注學生的個性解讀。以小說閱讀為例，傳統教學當中將小說內容進行框架內的理性分析，使得小說當中的情感無法得到深入解讀，同時小說文體當中的多元性也被忽略，學生的情感領悟和審美感受逐漸被剝奪，小說個性化解讀缺失，失去了其真正的魅力所在。在高中質性備考模式下，小說閱讀當中必須強調個性化發展，強調小說的多元化解讀，充分尊重學生的閱讀感受，讓學生進行自我解讀和領悟。當學生投入到小說當中去，才能夠與文本本身產生共鳴，從而進行深入的探索，有了一定的自我感悟之后，才能夠有可能產生頓悟，才能更為深入地理解作品內涵。基于此，教師在高中小說教學當中不應該過度講解，而要關注閱讀指導，讓學生成為小說閱讀的主題，引導學生形成自己獨立的見解。例如在《沙之書》閱讀賞析教學當中，關于“沙之書”的象征意義，不同學生有著截然不同的了解，無窮大的世界、無止境的欲望、無法挽留的時間、變化無常的命運等等，這些不同的解讀正是體現了小說閱讀的“非標準性”，教師應當鼓勵并加以引導，體現小說閱讀的個性化，讓學生獲得自我感悟和審美理解。

（三）關注實際應用能力，加強讀寫結合訓練

高中語文閱讀的“讀”是對于文字內容的吸收，而學生的“寫”則是將吸收到的知識進行釋放，讀寫結合，能夠將吸收到的知識更好地轉化為自我知識，通過自我文字表達，能力得到有效提升。尤其是在原初閱讀教學過程當中，學生通過原初閱讀體會，將最初的感悟通過文字表達出來，才能夠將思維能力轉化為實實在在的語言表達能力。教師在語文閱讀當中若是能夠引導學生通過聯系情感體驗和理性思考，將二者結合的內容用自己的文字進行表達，不僅僅能夠讓學生對于作品情感的理解更為深刻、細膩，還能夠讓學生語言表達能力和審美水平都得到一定提升。高中語文讀寫結合訓練可以通過讀書報告會的形式來展開，教師基于學生的實際情況制定相應的閱讀書目，讓學生在課余時間進行閱讀并隨時記錄自己的閱讀心得，教師引導學生以小組為單位，自發舉行定期讀書交流會，經過學生的自主交流之后，教師再進一步引導審閱，以班級為單位進行課堂交流。這種模式讓學生結合全文提煉情感之后轉化為自我情感表達，深入體會文學作品當中人物情感、場景渲染。

三、總結

總而言之，在當前新課程改革全面落實的背景之下，傳統高中語文教學當中的量化備考模式已經不再適用。高中語文教學也應當跟隨改革的步伐，逐漸地進行轉變，關注學生的原初閱讀體驗。不僅僅關注學生的應試能力，更重要的是對于學生的思維能力、文字理解能力、情感領悟能力以及精神人格完善方面都有巨大的影響，能夠培養高中生獨立而豐富的個性，建立健全的人格。

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許星，湖北省咸寧高級中學教師。