核心素養下的高中語文課堂教學評價

在教育領域，核心素養的本質是面向未來社會發展的教育理念，重點關注全面發展的綜合型人才培養，從人才培養的科學化角度來看，重點聚焦那些可以教授且可以學習、具有廣泛性與重要性的素養。高中語文核心素養的本質在于其獨特的教育價值，其本質內涵的重點是“立德樹人”，一方面是利用完整、成熟的人類文化啟蒙學生思想，強化他們對社會的認知與理解，另一方面也是學習高雅文化后，破除學生傳統思想觀念的束縛，讓他們在知識的海洋中陶冶性情，實現精神層面的滿足和依歸。

一、高中語文課程的核心素養

高中語文課程的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升，審美欣賞與創造、文化傳承與理解四個方面，它們是實現立德樹人這一總體目標的關鍵性構成要素，也是制定新課程標準中有關高中語文的核心基礎。首先，在語言建構和運用方面，因為語言是存在的家園，語文教育必須以培養學生的語言素養為基礎，注重語言文字的內容與發展，組織開展形式豐富多彩的語言活動，讓學生在自我建構和運用的過程中發現語言的價值與意義。其次，思維發展與提升是高中語文核心素養的一部分，思維是人類大腦對客觀事物的間接泛化過程，與語言之間存在不可分割的關系，語文教育應將思維訓練滲透到豐富多彩的實用活動，培養學生綜合語言的運用能力。再次，審美欣賞不僅是一種把握世界的藝術形式，也是一種獨特的人類生存方式，審美活動一直與語文教育密不可分，語文學科的本質訴求就是充分發揮語文教育對學生的審美能力培養。最后，文化傳承與理解是高中語文學科核心素養的關鍵要素，語文課程的教育是建立在中國漢語文化的基礎上，是以人類文化傳承和文化理解為背景的教學過程，換言之，語言教育不僅能實現文化的“增值”，還能促進學生精神和生命的成長。

二、基于核心素養的高中語文課堂評價體系

（一）教學評價遵循的原則

第一，評價指標準確。評價學生核心素養水平主要依托于他們的行為表現外顯特征，兩者之間是一對多的相互關系，因此，高中語文教師的第一任務是觀察留意學生的學習生活，并過濾掉無關的行為表現，篩選出與特定核心素養有直接關系的關鍵性行為表現，例如，語言建構與運用方面涉及的關鍵行為表現就是對語言的積累、建構及運用。第二，評價信息高效。為了確保對高中語文學科的核心素養水平的有效性和準確性評價，任課教師所選擇的評價信息不僅具備較強的靈敏性，還要擁有較少的干擾因素，進而減少這些不利因素對學生核心素養水平評價有效性的影響。第三，評價維度全面。通過多層次、多角度的獲取評價相關信息，可以提高教學評價的準確性，比如，閱讀課程中考察學生是否對文章的表達技巧、篇章結構及文體特征等方面，在寫作課堂中觀察學生的語言邏輯規律、填充內容的豐富度等方面。

（二）教學評價采取的標準

為構建語文學科核心素養的教學評價體系，應采取科學合理的評價標準，即教師評價、學生自我評價與學生互評三方面。其中，教師評價主要體現在語言評價上，也就是通過詼諧幽默、寬容理解、尊重信任的語言，指出學生的優點與不足，用親切平和的態度拉近師生間的距離，讓學生從內心深處認識語文教學的重要性。開展學生自我評價活動的主要目的是鼓勵學生形成自我意識、培養其自主學習能力，根據語文課程的學習目標和要求，學生可以通過積極參與學習活動，實現“以學促思、以學促悟、以學促行”，也能實現學生的自我反思、自我調整和自我超越。在學生間的相互評價方面，利用同齡人的相處優勢，通過同桌互評、小組評議的方式，激發學生的學習興趣和主觀能動性，在彼此容易接受的評價中肯定優點、糾正缺點。

三、語文學科開展核心素養教學評價的策略

（一）科學準備課前評價

做好備課工作是提高語文課堂教學有效性的基礎。首先，語文教師應制定明確的評價目標，貫徹落實《普通高中語文課程標準》中以核心素養為中心的具體教學目標，全面把握核心素養在教學評價中的內涵與育人價值。其次，教師應科學界定評價標準，根據具體的評價任務確定實際測評活動的主要內容，基于學業質量的標準要求與核心素養的水平等級，確定對學生的測試與考核要求。做好課堂準備是提高語文課堂教學效果的基礎。最后，教師應謹慎設置基于核心素養的語文課堂評價情境，設置問題情境要從教學評價目的和需要出發，充分考慮學生的認知水平，設置不同難易程度和復雜程度的視角各異的問題情境;情境的設定應該是真實的和典型的，教師需要根據問題產生的實際情況對現實生活進行梳理、整合、刪除等改造處理，并利用結構化、生活化的情境構建教學評價中的問題背景，從而啟發和引導學生在課堂評價教學中真正實現自我表達。比如，在講解《想北平》一課時，教師通過多媒體教學用具播放教案、影視資源等教學資料，為學生展示作者老舍的個人簡介與文章的寫作背景，引領學生進入文章渲染的情境中，并設置“作者老舍與北平的關系、作者為什么如此愛北平”等評價任務，通過循序漸進的方法讓學生感受作者的情感表達，提升文章的感悟能力與水平。

（二）把握課堂教學評價

課堂是提高教學質量與效率的主要陣地。因此，教師應優先選擇表達性的評價任務，以此來觀察學生的思維發展程度、知識技能水平和基于想象創造的成果，表達性評價任務通常采用結構性表達、口頭表達、模擬任務等多樣化、綜合性和開放的形式，比如，課堂演講、主題辯論等評價任務，避免學科知識點與能力的單一化評價，為學生的思維拓展提供基礎的空間條件，此時，教師應注重自身的示范和指導作用。在課堂教學中，教師還應倡導多元化的評價任務，加強學生的自我評價和互評活動，拓寬學生的知識面、豐富生活閱歷，培養學生的探究能力和合作精神，增進師生、學生間的交流與情感。比如，《沁園春·長沙》一課，為了使學生對語文學科產生濃厚的興趣，以提高他們的審美鑒賞和創作能力，教師可以采用小組合作探究的教學模式，引導學生通過閱讀開展課本內容的預習活動，并設置“請同學們找出文中描寫景物特點的句子，小組討論后請同學們講述下這些句子好在哪里”情境問題，讓學生在閱讀的同時帶著學習任務，在課本中找到相關描述，并通過同學們發散思維的討論，形成較為完整的答案，同時，教師應采用“同學回答的真不錯，特別是值得鼓勵;同學在感悟能力方面值得鼓勵，此外，還需要注意表達結構的邏輯性哦”等方式，對學生的回答進行綜合性評價，通過這樣的分析比較，有利于學生查找問題與不足，進而發揮優點、改正缺點。

四、結語

在新時代的教學背景下，高中語文教師應堅持“立德樹人”的教學觀念，在課堂教學中貫徹落實學生核心素養的培育，優化教學評價的體系，采用多元化的課堂評價方式，關注學生的全面發展，進而培養健全的品格和學習能力。

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邵建文，浙江省杭州第四中學教師。