課堂對話在初中語文教學中的作用及應用

對話教學是語文新課程標準提出的理念，它有別于以往的獨白式教學，符合現代語文教學發展方向，具有良好的應用前景。在初中語文教學中，教師長期以來習慣于傳統教學思維，致使課堂教學效率不斷下滑，學生的潛能也未得到有效開發。有鑒于此，本文立足對話教學在初中語文教學中的可行性，探究課堂對話的真正價值與具體應用之道。在現代教育體系中，語文作為貫穿學生學習生涯的一門基礎課程，受到學校和社會高度重視。然而，語文教學方法落后、教學質量不佳等問題在學生的各個學習階段都有不同程度的體現，急需采取針對性措施進行解決。初中語文作為學生語文學習承上啟下的關鍵，理應保證課堂教學質量，為此一些教師引入了對話教學這一全新的教學方法，力求在落實教育改革的同時實質性地提升語文教學水平。

一、課堂對話在初中語文教學中的作用

（一）有助于初中生的健康成長

從剛開始會說話起，孩子們就無意識地尋找機會表達自己的思想，他們在接觸到語言后，通過模仿進行學習，在運用中不斷成長。到了初中階段，已經具備一定語言基礎的兒童正處于成長高峰期，具有半成熟、半幼稚的特點，此時的他們開始嘗試把和自己有關的一切進行整合，從而得到協調一致的感覺，即同一感的萌發。這一階段的變化對他們的成長尤為重要，而語文學習正是幫助學生建立自我同一感的絕佳契機。有鑒于此，初中階段的教學應注重對學生價值觀的培養，這樣才能促進其健康成長。作為一門人文學科，語文教學內容本身就強調表達和交流，教材里眾多文質兼美的文章既蘊涵著引發對話的基本條件，又飽含了作者獨特的情感體驗，只要運用合理，就能為中學生呈現一個精彩的世界。在這一過程中，教師有義務也有責任去引導學生提高交際能力，同時培養其發現美的眼光，確保其身心健康發展。所以說，在初中語文教學中引入課堂對話，不僅是促進學生理解教材、加強語文知識積累的重要途徑，更是其心理健康發育的有效保障。教師需要正確引導學生參與對話以探尋未知的美好，發揮語文學科的人文性關懷，讓精神層面的教育成為學生未來走向幸福的指南。

（二）有利于新課標的順利實施

對話式教學的推出原本是基于改進獨白式教學的初衷，是為了扭轉長期以來我國基礎教育階段盛行的權威式教學，以一種更加自由的價值取向來塑造高效教學的良好氛圍，這也是新課標強調的關鍵之一。以往的“教師講、學生聽”模式在現代教育中逐步顯露出弊端，教師以說一不二的權威壓抑著學生的主動積極性，同時只關注知識講解而不考慮反饋交流的低效化教學法，對學生是一種慢性的摧殘，既脫離了教育實踐，又使得學生的認知和思維逐步產生偏差，為后續的進一步學習埋下隱患。事實上，作為一門基礎性學科，初中語文應當發揮出良性的引導作用，讓學生通過學習語文獲得思想的升華。基于這一理念，語文新課標要求重視閱讀教學，讓閱讀成為學生獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而這一過程恰恰需要教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話交流，這也是讓學生內化語言運用的必經之路。初中語文新課程標準指出要加強對學生口語交際能力的培養，具體而言即培養學生傾聽、表達和應對的能力，而這個過程需要教師與學生進行良好互動，從而逐步提升學生聽說讀寫能力的整體發展等。綜上可見，在初中語文教學中引入課堂對話符合新課程標準提出的人才培養要求。

二、課堂對話在初中語文教學中的應用

（一）創造良好的課堂對話環境

首先，教育部門應強化專題培訓，促進教師事先專業化。課堂對話教學的順利開展需要有利的外部環境提供保障，而教師作為課堂對話教學的執行者和引導者，需要具備一定的專業度。為此，教育部門應致力于實現教師職前培訓、入職教育、職后提高的一體化，不斷提供教師踐行語文新課程標準的能力。與此同時，學校領導應主動支持對話式教學在初中語文課堂中的引入，及時發現問題并給予一線教師必要的幫助，讓課堂對話在初中語文教學中生根發芽。

其次，教師自身要落實終身學習，努力實現專業化。除了外界環境要素外，教師的專業化發展還應回歸到自身的努力上。在提倡教育終身化的當代，初中語文教師一定要重視并加強自我教育，通過持續的專業化建構來保障課堂對話的落地執行。語文學科以其知識特殊性決定了教師在教育實踐活動中必須具備相應的知識和技能，具體而言就是要求廣大教師關注學生的身心發展規律和特點，從而在課堂對話中扮演好自己的角色并做到有的放矢。

（二）為課堂對話創造有利條件

第一，要做到以文本為依托，緊系教學目標。初中語文課堂對話教學不僅限于閱讀，而是貫穿整個學習過程。考慮到初中階段各學科的時間和順序設置，語文教師需要主動整合自身的教學內容，把握好每節課的節奏和任務，適當減少獨白式教學以及一些沒有實際意義的對話，在有限的時間內讓學生參與高質量的對話。為此，教師需要從教材文本入手，通過一個動態、反復、漸進的過程，在正確解讀文本的基礎上，引導學生和教材進行對話，從而為和學生深入交流做好準備。同時，教師要切忌架空文本，讓課堂對話建立在文本基礎上，確保教學目標的圓滿完成，實現“教書”和“育人”的和諧共存。

第二，要善于創設情境，強化對話氛圍。這里所說的教學情境，就是將書本知識內容以直觀的方式呈現給學生，讓學生通過直觀的感受去理解知識背后內在的價值。初中生普遍習慣與形象思維，因此語文教師應重視教學情境的創設。一方面，教師要做好課前情境導入。發揮先聲奪人的效果來調動學生的注意力，吸引他們積極參與課堂。在導入環節，教師應結合不同學生的認知水平和心理特點等，聯系教材文本、設置一個共同的話題來吸引學生參與，當然這一過程可以適當借助現代多媒體設備。另一方面，教師要隨時做好課堂情境創設準備。科學地講，課堂學習效率與注意力密切相關，通常學生在一節課內的注意力呈現逐步下降必然規律，但教師仍可以采取一些措施進行改善。初中生具有較為強烈的好奇心，他們的課堂注意力很大程度上取決與教師所創設的教學情境。為此，教師應實時把握學生的動態，在課堂教學過程中隨時做好進行情境創設的準備，激發學生的課堂活躍度，促進師生間情感的交流與思維的碰撞。

第三，聯系課外生活，創造對話機會。課堂對話的有效性與課程設置的合理與否相關，如果教師只執著于教材和室內，不僅不便于開展對話，更不利于語文學科的深度教學。為此，教師首先要讓語文課堂對話貼近生活。考慮到初中生對于事物的認知較為淺薄，而單一的課堂教學缺少社會生活的源頭活水，難以激起學生的真情實感。教師應當構建開放性課堂，引導學生用自己的語言來回答問題，引導學生將生活的積淀轉化為課內的精彩。其次，各教育主體應當為課堂對話走進生活共同努力。為了讓初中語文教學聯系生活，教材編寫者應在充分考慮學生發展特點和接受水平的基礎上，讓教材內容貼近學生實際生活，同時在課堂中將學生的思維引導至自身的生活，使學生逐漸樂于學習。

（三）確保課堂對話的高效性

毫無疑問，教育的真正目的是“教會學生如何學習”，盡管初中生理解能力不足且缺乏生活經驗，但教師可以采取靈活的手段進行引導，以充分發揮學生的主體地位。首先，教師在課堂對話中的提問要體現出針對性。課堂對話往往是由提問開始的，但沒有目的的課堂提問只會催生無效對話。為此，教師要結合學生各自差異提出針對性的問題，即問題要有難度且利于學生思考。同時所提出的問題應當是清晰、明確、有目的性的，然后輔以適當的引導以保證學生的回答不至于偏離主題。其次，教師對課堂對話的評價要注重發展性。一般在學生回答完問題后，教師都會進行點評，這個環節的意義在于改進與完善，讓學生有所收獲。為此教師在點評時要適當贊賞學生，以鼓勵學生大膽對話，同時善于啟發學生，以促進學生深度思考。

相比于傳統的“滿堂灌”教學，課堂對話既是順應新課標理念的一種大膽嘗試，又是促進學生身心健康成長的重要途徑。尤其在初中語文教學中，引入課堂對話能夠顯著提升教學效率，讓本就具備人文氣息的語文學科煥發出另類的光彩，讓逐漸固化的課堂教學再度活躍起來。

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林志文，江蘇省灌南縣大圈實驗學校教師。