高中古詩文內隱學習教學策略芻議

中國有著數千年悠久的歷史，在這段歷史中同樣也蘊含了中華民族最寶貴的傳統文化，而其中古詩文作為中國傳統文化的體現，體現了千百年來詩人最深切的熱愛，最濃厚的情感。在高中語文課上開展古詩文的學習能夠更好地幫助學生學習中國的傳統文化，但是在現階段的古詩文教學過程中還存在著一定的不足，因此要通過開展內隱學習教學來提高學習效率。本文淺談內隱學習教學的含義，然后再探究內隱學習在高中古詩文中的教學策略。

古詩文是中國傳統文化中不可或缺的重要組成部分之一，是我國古人智慧的體現，是需要學生去學習和傳承的。在高中語文的教學過程中，古詩文在教材中所占據的比例很大，就是為了讓學生通過這些古詩文的學習來領悟古人的智慧和思想情感。但是現階段受高考的影響，老師往往在古詩文的教學方面只是講解高考要考的內容，并沒有對古詩文進行詳細具體的分析，課堂的教學主體也沒有以學生為主導地位。因此學習古詩文時方法及其關鍵，內隱學習教學的應用可以很好地完善高中古詩文學習[1]。

一、內隱學習教學的內涵

內隱學習是心理學中常見的一種學習方法，它是由20世紀60年代一位外國的心理學專家在一篇文章中提出。這里主要講到在學習過程中常見的兩種學習方式：外顯學習和內隱學習。外顯學習是學生通過自身的意志力來進行學習的方法;內隱學習是在學生沒有任何意識的情況下學習知識的一種學習方法。讓學生在無形之中掌握某種技能，但是這種技能可以通過生活或者學習中的某些事件表現出來[2]。

二、內隱學習的教學特點

（一）自動性。內隱學習是指學生在不知覺的情況下掌握了某項技能。在學生學習時并沒有注意到某種技能的技巧和規律，但是卻在無形之中學會了這項技能。這種在學習時不需要學生通過一系列的刻意努力和探究就能掌握某項技能的特殊的教學模式，這種教學方法已經成為了現階段社會各界所要研究和討論的熱門。

（二）抽象性。在古詩文的學習過程中內隱學習教學可以將課程本身的觀點和概念進行抽象化，讓學生在學習時不僅僅看到課程本身具體的概念。在探究內隱學習的過程中發現，語法句式的改變讓學生的試卷得分很低，但是漢字字詞的改變卻對學生的學習沒有產生絲毫的影響。由此可見內隱學習教學沒有依據具體的教學方式，是抽象化的。當學生聽到或者是看到某種信息時，就是將它的形象、內容、特征無形之中儲存在腦海中，形成完整的框架。當再遇到和這些相關的全新的事物時，這種思路就會在腦海中涌現出來，根據這種教學特點學生可以對事物的核心部分進行整體的把控。

（三）抗干擾能力強。內隱學習教學自身要具備較強的抗干擾能力，專家把這種能力稱為低變異性，和它的另一種學習方法相比較，內隱學習教學不受教學內容，性別，年齡，學習能力等因素的影響，而且如果學生通過內隱學習教學掌握的知識會比通過其它途徑獲取的知識記憶的時間更久。一些相關的專家通過測試研究表明，內隱學習教學存在選擇性高、挖掘潛力大以及記憶容量大這樣三個優勢。

（四）理解能力。一些權威機構曾指出：不管是心理層面教學還是通過課上的教學最后都要回歸到怎樣才能掌握知識的表征形式的問題上來。通過內隱學習開展高中古詩文學習的時候都與表征問題有關。當學生在沒有任何心理暗示和教學目標指導時，和他們在課堂上學習效果完全一致，當學生的外顯學習和潛在的學習目的不相同時，就明顯不如通過內隱學習教學學習的效果好。

（五）積累性。即使是學生對于古詩文一點也不了解，如果讓他們熟讀一百遍甚至是一千遍，那么學生多多少少也會隨口而說出幾句詩詞，這就說明了內隱學習具有積累性。只有長期保持這樣的教學模式，學生對古詩詞的學習才會有顯著提高，才會對詩詞的掌握更加的完善和透徹。學生處于這種古詩文的教學環境中，那些詩詞名句自然而然地就烙印在他們的腦海中，通過長期積累會產生質的飛躍。正是由于內隱學習教學的這些特點，才會為高中古詩文的學習提供教學指導方針[3]。

三、現階段高中古詩詞的教學現狀

雖然國家大力提倡要開展素質教育，但是在目前國內的大多數院校多數還是為了應付高考，為了追求學生的語文成績而忽略了古詩詞的培養。在現階段由人民教育出版社出版的《語文》（基礎模塊）上、下冊和《語文》（拓展模塊）中有不少的古詩文，但是老師在教學過程中相關內容的講課時長卻很少，即便是學習，也為學習古詩文中考試所涉及到的某一段落，簡單了解一下主旨，句中可能出現考點的經典名句等，缺少對全文進行賞析的過程。

四、在高中語文教學中開展古詩文學習的意義

（一）學習古代詩人的精神。現如今社會已經步入了信息時代，新興信息技術讓人們的生活方式變得更加方便、快捷，這些新鮮的文化吸引著學生，同時它的存在也給傳統古詩文的學習帶來了極大的沖擊。因此為了保護中華古詩詞，就應該將在高中語文教學中加大古詩詞的學習，通過語文課程的學習來加強學生保護中國傳統詩詞文化的意識，實現真正意義上的保護與傳承。

（二）提高古詩詞的學習興趣。在高中語文的教材中包含了許多中國古典的歷史故事和詩詞，相比于在課堂上單純地開展古詩詞的教學，這種通過語文的教學過程中滲透能夠更好地提高學生的學習效率。當學習到詩詞時，作者字里行間中情感的表述，能夠最大限度地激發學生的共鳴，通過學習能夠提升發學生對于傳統文化的重視，才能在今后的學習和生活中更好地去繼承和弘揚傳統詩詞文化。

五、在高中古詩文教學中開展內隱學習的策略

（一）通過創設情境進行分層教學。在高中語文的教學過程中，老師要通過創設情境來開展古詩文學習，而創設情景的過程就是開展學生內隱學習教學的過程，老師需要有一個充電了解才能創設一個最佳的古詩文教學情境。為了確保能夠正確的增設情境開展高中古詩文教學，老師應該采用分層的方法來創設情境，由于學生的語文基礎不同，所以老師應該由深到淺，將學生的分層考慮到教學流程中。在語文課上開展分層教學來創設情境能活躍課堂氣氛，提高教學進度[4]。

以人教版《語文》（基礎模塊）中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，先和學生對詩詞大體的內容進行淺要的分析，然后利用多媒體設備向學生展示黃鶴樓周邊的景色，并配上音樂，讓學生感受詩詞中的意境，然后老師和班級語文基礎較差的學生和他們一起通過閱讀課文再觀看視頻加深這一部分學生對詩詞內容的理解，其次對于班級那些語文學習成績優異的學生，老師再和這一部分學生觀看一次視頻讓這一部分學生通過觀看來體會作者所要表達和故友之間深厚的友誼。

（二）重視古詩文的書寫。俗話說“好記性不如爛筆頭”，古詩文的學習更是離不開學生的書寫。根據內隱學習教學抽象性的特點，如果學生在學習古詩文的過程中不斷地書寫，這樣長期下去古詩詞中的內容會在學生的腦海中潛移默化地形成固定的思維模式。這樣不僅能夠提升對詩詞內容的理解還增強了學生的古詩文理解能力，加強學生的書寫積極性[5]。

以人教版《語文》（基礎模塊）中《詩四首》為例，學生通過反復書寫“種豆南山下，草盛豆苗稀”等詩句來體會作者辭官回家隱居田園生活的樂趣，通過學生的書寫來感悟田園生活的美，從而領略詩中的詩詞的藝術，豐富學生的文化底蘊。

（三）整合詩詞結構。語文教材是學生學習古詩文的依據，因此老師要在教學過程中嚴格遵循教材中的內容對詩詞進行合理的整合，將教材中出現的古詩文按照某種特征進行整合，學生在教學過程中通過整合好的古詩詞能夠更好地開展內隱學習教學?？梢愿鶕髡哌M行整合，例如像《李白詩兩首》《杜甫詩兩首》等;也可以根據古詩文的內容進行整合，例如像《勸學》《師說》這類反應古人對于教育教學的看法，通過學生的學習理解進而暗示自己也要向詩詞中作者所提倡的那樣養成良好的學習習慣，這其實就是內隱學習的過程。

隨著信息技術的不斷發展，為了避免傳統文化的消失，在高中語文教學中開展古詩文學習也成為當今的重中之重，因此要在教學過程中靈活運用內隱學習教學，提高學生古詩文學習效率的同時，也實現學生全方位發展。

參考文獻：

[1]張秋錦.芻議高中語文古詩詞鑒賞教學的策略[J].廣西教育，2017（14）：113-114.

[2]蔡明豐.基于內隱學習理論的高中英語語法教學[J].考試周刊，2018（15）：107-107.

[3]周劍鋒.淺談高中古詩詞教學創新策略[J].語文天地：高中版，2017（12）：58-59.

[4]陸秈[1].高中語文古詩詞教學策略簡析[J].都市家教：下半月，2017：25.

[5]劉明飛.芻議小學語文古詩詞教學的改進策略[J].開心， 2017（4）：57-57.

余德保，重慶市巫山縣師資培訓中心教師。