情景教學法在初中語文教學中的應用

語文課是工具性和人文性統(tǒng)一的學科。在現(xiàn)代教育體系中，情景教學法對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)演變和對情感的豐富體驗，恰合語文學科的屬性相得益彰。本文以初中語文教學為研究對象，從情景教學法的定義入手，對實際運用策略和具體注意事項進行詳細的闡釋，希望對初中語文教學帶來一些啟迪。

任何教育的基點都應該是受教育者的認知特點與學科的本質(zhì)屬性，任何教育的目標都應該是受教育者綜合素養(yǎng)的提升。而在這中間，能夠以更加和諧與生動的方式做連接，往往會引導受教育者進入到一個超越學科范疇的領(lǐng)域中，獲得更豐厚的教育價值。在我們的初中語文教學中，情景教學法扮演的就是連接者的角色。

一、情景教學法概述

情景教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)既定的教學目標和具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情景，讓學生身在其中獲得興趣的激發(fā)、情感的積累、思維的延展，最終完成教學任務的一種教學方法。

其最大的特點是融合了知、情、意等多個教學維度，教師的教學手段得到了豐富，學生們也在情景中更為深刻的參與到學習中。自從新課標確立了以學生為主體的教育理念后，情景教學法作為最具人文氣質(zhì)的教學方法，被廣泛地運用到學科教學領(lǐng)域中。

二、情景教學法在初中語文教學中的應用

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學的重要手段，在聲音、圖像的輔助下，學生的聽覺、視覺均被吸引，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學的重要手段，在聲音、圖像的輔助下，學生的聽覺、視覺均被吸引，多個感知系統(tǒng)同時接受外部的信息，會提高學習的效率，取得比較好的效果。這個方法幾乎可以用在任何一篇課文的教學中，學生們也總是表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此可被看做是情景教學法的“基礎(chǔ)手段”。例如在學習朱自清的《春》時，教師可以在導入環(huán)節(jié)用多媒體播放大自然中的春景，請學生們欣賞交流，初步營造一個春意融融的情景，然后隨著學習的深入，配合課文內(nèi)容播放相應的圖像，指導學生的朗讀，讓學生可感可知可見，既能深化主題，又能升華情感。初中生對詩詞理解深感為難，如果能在上課前用多媒體展示寫作背景及作者處境的圖片，營造詩詞內(nèi)容相關(guān)氛圍，甚至可以播放配套的曲子，這樣再指導學生朗誦，效果很好。我在教學卞之琳的《斷章》時，由于這首詩意境抽象，表達的是相對的哲學規(guī)律，我所任班級學生普遍語文綜合素養(yǎng)較低且地處偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生對于主旨的理解很疑惑，通過多媒體展示古橋、人物、窗外、行云流水，再配以曲調(diào)婉轉(zhuǎn)低沉的曲子，學生理解作者心情的悵惘，對于主旨的理解也就水到渠成了。

初中學段的文言文增多，如果單純的為學生講解關(guān)鍵詞句的意思、翻譯整篇課文，雖然可以完成教學任務，但是難以獲得學生的知情一統(tǒng)。《核舟記》是一篇說明文，生動描述了微雕工藝品——核舟。教師使用多媒體投影放大圖像或是視頻慢放的方式展示核舟內(nèi)部的構(gòu)造，配合文章的講解，讓學生身在其境，心之所往。既傳授了知識，也激發(fā)了學生由衷的民族自豪感。在這里，多媒體技術(shù)不僅承擔了營設(shè)教學情境的功能，還延展出了傳授知識、培育情感的功能，可見，情景教學法與實踐教學是相長相融的。

（二）講故事創(chuàng)設(shè)情景

從認知發(fā)展規(guī)律來看，初中生正處于感性思維向理性思維過渡的中間期，他們的好奇心、想象力都以圖像思維為主導，在學習的過程中，會對外部輸入的信息在腦海中進行二次圖像處理。利用這一特點，教師可以準備一些故事，通過聲情并茂的講述，為學生的學習構(gòu)建情景。

《賣炭翁》是唐詩中的經(jīng)典篇目，也是學生公認的難背難記的篇目。但是它有一定的情節(jié)，教師可以通過故事的方式先講給學生聽，引發(fā)他們對故事中主人公深切的同情心，然后由情感帶動學習課文，可以取得比較好的效果。

運用故事勾勒情景，重點在于對人物的刻畫。“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，雖然只有十四個運用故事勾勒情景，重點在于對人物的刻畫。“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，雖然只有十四個字，但是人物從整體形象到細節(jié)描寫全部囊括其中，賣炭翁經(jīng)歷了哪些事情，過著怎樣艱辛的生活，都可以通過這十四個字充分的想象，在腦海中形成具有豐富細節(jié)的畫面，這種基于文本的故事創(chuàng)作也讓學生有了充分參與的機會。學生學習完《賣炭翁》后，教師還可以繼續(xù)啟發(fā)學生，依據(jù)文本編寫賣炭翁的故事，這時候，學生成為構(gòu)建故事情景的“創(chuàng)作者”，他們對文本思想情感的認識會持續(xù)深化，也會掌握運用故事構(gòu)建情景的學習方法，舉一反三，在其它古詩和文言文的學習中主動地使用。

（三）做游戲創(chuàng)設(shè)情景

無論在任何一個年齡段，游戲都是人們認識世界必不可少的方式。對于初中生來說，亦是如此。角色互換是初中語文學習中常用的一種游戲方式，在事先設(shè)定的情景中，教師和學生角色互換，由學生擔任課堂上的講授者，教師是提出問題的求知者。這種游戲方式讓學生成為課堂的第一主體，全程將注意力集中在課堂上，教師雖然扮演的是求知者，但是所提的問題都在步步引導學生的思考走向深入，學生需要準確無誤的回答問題，就要細讀、研讀文本，查閱資料，整理內(nèi)容，這樣一來，學生就在看似游戲的過程中收獲了知識，也培養(yǎng)了能力。還可以把教室簡單的布置成一個比賽場，讓學生分組舉辦成語接龍、詩文大賽，或是利用課前三分鐘進行一些語文常識小競賽。這些游戲形式的成本都很低，但是喜聞樂見，無論是何種程度的學生，都能在游戲中學到知識，甚至一些學困生還會因此而改變了對語文的固有認知，主動的從各個渠道吸收語文知識，豐富自身的知識儲備。

三、初中語文教學應用情景教學法的注意事項

（一）適度使用，精準服務

任何教學手段都有兩面性，適當適度的使用，可以讓它發(fā)揮出積極的作用，過多過濫的使用，則會造成喧賓奪主、亂花迷眼的態(tài)勢。因此，在使用情景教學法時，首先要根據(jù)教學的目標、計劃和內(nèi)容，權(quán)衡使用的利與弊。例如我們在教學朱自清的《春》中運用了情景教學法，同單元的《雨的四季》就不要再使用這個方法，而是把教學的重點放在學生的自讀自悟上，既能突出單元的學習重點，又能讓學生聽說讀寫的語文能力在一個單元的各個篇目中各有側(cè)重、貫穿始終。其次，教師要對班里學生的學習性格、學習能力有一個整體的把握，對于基礎(chǔ)能力比較薄弱的班級，情景的構(gòu)建應該更加具象。而那些學習能力比較高的學生，教師可以邀請他們參與到情景設(shè)計中，教學相長，更能提高情景教學的指向性，讓其不致陷于“熱熱鬧鬧上課，空空如也反饋”的窠臼中。

（二）尊重規(guī)律，符合特征

很多教師對初中生的認知能力有嚴重的誤解，認為他們一旦進入中學，思維的寬度和深度、注意力很多教師對初中生的認知能力有嚴重的誤解，認為他們一旦進入中學，思維的寬度和深度、注意力的穩(wěn)定性和持久性都會得到飛躍性的提高。因此在設(shè)計語文教學情景時，容易走向一種開放而發(fā)散的境地，導致學生的無所適從。例如在學習《名家與動物》這一單元時，教師讓學生根據(jù)文本為鄭振鐸的《貓》、梁實秋的《鳥》、蒲松齡的《狼》設(shè)計一些典型動作。這其實已經(jīng)超越了情景教學的框架，進入到無實物表演的范疇。學生如果沒有對生活積累大量的觀察，也沒有經(jīng)過專業(yè)的表演訓練，其實很難完成這一教學要求。即使完成了，也不能體現(xiàn)出其中的精髓，對文本教學毫無助益。所以教師對情景的創(chuàng)建和使用還是需要建立在對學生認知規(guī)律和心理特點充分了解的基礎(chǔ)上，只有這樣，學生的學習興趣才會被激發(fā)，從而主動地去適應教學內(nèi)容。

（三）時間過長，忽視課堂

情景導入教學的根本目的在于使學生進入最佳學習狀態(tài)，爭取學生思維進入活躍狀態(tài)，拓寬學生求知需求及學習的動力，是為了學生后面階段的學習提供實實在在的幫助，因此，情景教學切忌大肆渲染，甚至花大量時間，本末倒置，奪了學生學習主要內(nèi)容的時間。

（四）師生平等，以情促教

情景教學法拓寬了課堂維度，豐富了課堂內(nèi)容。在一個更加活潑和動感的情景下，教師和學生的相處也應該從傳統(tǒng)的權(quán)威型走向人本的民主型。教師平等地對待每一位學生，基于他們的現(xiàn)實狀況設(shè)定情景，兩者的心理距離就會逐漸貼近，教師就會從學生那里得到關(guān)于情景構(gòu)建的真實反饋，改進自己的教學。而學生也只有在輕松的學習氛圍中才會充分調(diào)動思維，投入到學習中，達到事半功倍的效果。

結(jié)語：綜上可見，在初中語文教學中，情景教學法的價值是非常大的。它緊貼語文學科的性質(zhì)，重視學生的情感與需求，使得學生被感染而自覺地融入到學習中，進而獲得智能的提升與感情的升華，也讓語文教育進入到一個探求教育真諦的、更高的境界中。

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吳開田，福建省大田縣梅山初級中學教師。