高中語文的核心素養培養方法探析

就目前高中語文教學而言，培養學生的語文價值觀、語文責任意識、語文學科能力等方面的水平對提高學生綜合能力有積極的意義。在此過程中，需重視對學生觀念的培養，注重多方面實踐內容的評測與分析，保證中心培育方法切合學生的發展。但是，目前學生能力的培養過程中仍然存在課堂方面的因素。由此可見，重視對學生核心素養的培養，有利于提高現階段的教學有效性，從而更為科學的認知高中語文的教學任務。

一、培養學生語文核心素養的價值

語文核心素養，就是以培育學生的語言邏輯為基準，借助有效的教學活動，全面提高學生對世界觀的感知。在此過程中，該項目還涵括了語言能力、語文的責任意識等，促使學生能夠借助有效的語文教學全面的提升自身的情感價值觀。同時，對于這方面能力的培養，還需科學的改善學生的思維方式，促使學生擁有較為系統的責任意識。特別是對于語文水平的培養，還需結合有效的教學方法，引導學生進行思路轉變，并全身心的適應于新課程背景下的語文教學，這對于學生的發展有著積極的意義。

二、培養措施

1.重視文化傳承的培養

文化傳承是語文教學的重中之重，主要是因為古代中華文明的歷史對于現代社會的發展有著極其重要的作用。由此，需引導學生重視多方面語文內容的理解，將傳統文化文學與現代精神文明相互結合，促使培養的措施、培養的方法更為有效[1]。例如在《離騷》的教學中，不僅講述了屈原個人品格，即都是剛正不阿為原則，眼里容不下一粒沙子，且全心全意的想要輔佐君王排除內外的隱患，為國家的安定付出全部的力量。正如文章中“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。”所述，則正是表達了屈原無比憎惡小人的的心理，特別是對小人將朝廷腐敗得烏煙瘴氣，從而導致是非扭曲的情況發生的現象深惡痛絕。所以，積極的培養學生的思維能力，并在過程中提高學生的思維導向能力，從而更為科學的讓學生適應于現代社會所需。同時，對于學生語言環境的塑造操作，教師應當提出適合于高中背景下的語文學習方法，結合課本內外的內容進行全面的創新，從而促使學生在有效的教學中樹立起良好的學科情感。

又如在《寡人之于國也》教學中，教師則應當結合孟子的治國理念和治國大綱，并結合孔子和孟子思想之間的異同之處進行比較，通過有效展現出“仁政”的本性，進行探索式教學。在此過程中，就有了“以五十步笑百步，則何如？”的經驗論述語句。正所謂大恩大德能夠提升群眾對人們的愛戴，而虐民則可能導致統治者的暴行綜合性呈現。而這兩個觀念，能夠讓學生聯想到劉邦治國理念和秦始皇的治國理念的異同。通過有效的文化講述，讓學生能夠透徹的理解文化傳承背景下的對學生個人價值觀的建設需求。同時，文章中還使用了大量的排比句，通過靈活多變的語句形式，能夠讓學生對認知“十九大”背景下學生的主體學習目標，這對于提升學生的語文情懷有良好的作用。對于愛國情懷的表現過程，古代文學家異常重視這一理念的貫徹。通過有效的方法引導，能夠讓學生在學習文章并揣摩文章大意的過程中認知愛國理念對個人發展的重要性價值，最終待到精神層次的認同。

2.思維能力的培養

對于學生思維能力的培養，應結合語文的教學大綱進行過程分析，促使學生能夠在有效的空間中對各類情境進行分析。由此，教師可以利用互聯網技術進行綜合性的探索，引導學生借助網絡視頻認知各類語文背景文化的內容。例如在《我有一個夢想》的教學中，教師可以引導學生樹立終身的學習觀，并精準的分析出適合學生的崗位目標，從而讓學生自我明確應當朝哪一方面的目標努力。同時，對于課文的講述中，教師進行“中國最具影響力”的任務拓展，例如錢學森學者，以自我智慧的形式創立出更為先進的航空模式，從而更快的提高中國航天事業的技術水平。最后，教師則可以引導學生做好多交流、多實踐的要求，借助有效的語文活動進行過程表達，讓學生家住不同的場景表現自己最為真實的想法。特別是對于知識、經驗的累積過程中，學生就應當注重以現實演練為主要的積累模式，借助有效的場面演說，提高學生的心理素質和心理能力。在此過程中，教師應注意培養方法的合理性，主要是讓學生根據自身的專長進行過程產生，借助對應的措辭理解明確有效敘述和無效敘述之間的兼容性與差異性。最重要的是，思維能力的培養是一個極其漫長的過程。由此可見，培養務必重視以“看、聽、說、練”為主的行為習慣，從而全面提高學生的語文知識儲備水平。

3.完善閱讀能力教學

語文教學離不開閱讀方面的內容，主要是由于閱讀是語文學習的基本媒介。因此，教師應構建良好的閱讀環境，引導學生在閱讀中不斷認知到自身所存在的問題，從而不斷健全語文框架體系內容。例如可以拓展《駱駝祥子》（老舍）一類的文章，讓學生在文章中認知老舍的基本思想。同時，教師還應引導學生在閱讀中進行積累，努力確立出適合于自身的社會價值觀及其相應的理念，從而讓學生更為科學的構建一個適合于自我成長的導向性目標[2]。對于知識方面的積累的提升，教師應引導學生充分感悟名著當中作者的社會價值觀，并不斷發現出自我的問題，有利于學生在填充自我的同時提高自身的語文素養。最后，教師還應選取一些適合學生理解并且帶有一定趣味的教學內容，充分結合學生現階段的思想觀念，將生活與學習合二為一，這對于提高學生的語言鑒賞能力創造了良好的氛圍空間。特別是需要不斷優化現階段的教學體系內容，將社會主義發展觀與傳統閱讀教學相結合，從而更為科學的適應于當前的語文教學環境。

4.明確閱讀方法教學

掌握有效的閱讀方法，能夠促使當前的閱讀更為高效。那么，拓展自主閱讀的教學方法，并有效的培養學生以自我理解的方法進行閱讀，并掌握自主閱讀的技巧，從而明確高中背景下的語文學習方法，能夠全面的提升學生的主體意識。因此，教師應拓展對應的閱讀模式，結合精讀和細讀的模式，進行深化探索。首先對于精讀而言，則需要引導學生對文章中的重點語句進行理解，包括于能夠全面展現文章主旨的語句;其次，則需要讓學生認知瀏覽式閱讀的核心價值。此過程中，教師應結合新課程背景模式下的閱讀式探索教學模式，積極的制定有效的閱讀量，通過有效的閱讀量進行積累，不斷開闊學生的視野。由此可見，對于自主式教學，教師應選取合適的方法，并通過有效的模式進行綜合式探索教學。

例如在進行《荷塘月色》的閱讀式教中，教師可以選取自主閱讀式的教學方法，引導學生自主體會朱自清對于“荷塘”場景的理解。首先，教師應引導學生進行略讀，借助文章中利用的語言手法、形態手法、神態手法、詞匯用法等內容，對文章進行總體的賞析。如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一句的理解中，學生則可以聯想到一望無際的夜色氛圍，并借助形象的詞匯進行精準的描寫，展現出作者對荷塘內容的認知。在此過程中，教師可以利用文章特定的歷史氛圍進行闡述，提供委婉的表現出一個超脫世俗的現實價值觀，從而抒發出作者樸素的價值觀。學生們通過對文章大意的理解，并初步對文章有一定的認知后，教師應拓展精讀的方法，通過檢索文章關鍵的信息，提取出適合自己的閱讀碎片。正如著名文學家“精度是主體，略讀是補充”所述，對于文章主旨的理解，學生們應通過精度的操作進行過程分析。而對于精讀方法的選取過程中，教師應引導學生自主的查閱朱自清的背景、朱自清對中國文學的作用、朱自清的個人生平、朱自清的情感價值觀等方面，都應進行綜合性的探索，保證學生的個人能力均能得到系統的體現。所以，教師應引導學生進行文章的預習操作，并采用隨機抽查的方法讓學生展現出對文章大意的理解。在此過程中，學生們可以通過荷花的背景聯想到《愛蓮說》（周敦頤）中對荷花的描述，即“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的中心內容，從而認知作者對近代文學的理解。又如某些學生則結合了朱自清其他文學作品進行了探索，例如《春》，則表現出作者對四季乃至對人生的追求;而《標準與尺度》則表現出作者對動蕩社會的憤怒以及對人們未來的向往。經過一系列過程的剖析，能夠讓學生認知傳統文學的重要性價值，從而提高學生的語文核心素養。

三、結束語

綜上所述，對于現階段的語文教學設計，應充分結合學生的思維觀念進行過程分析，積極的引導學生明確終身學習的意識。同時，教師還應當注重學生個人素養的培養，讓學生以綜合性的觀念分析自我的不足，并針對不足之處進行改正，從而全面的的額提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]潘明珠.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].課外語文，2017（31）：28-28.

[2]王靜.基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計探討[J].課外語文，2017（22）：158-158.

[福建省教科規“十三五”2018課題“分級多領域高中語文課外閱讀機制的建構”（立項號：FJJKXB18-199）]

吳朝暉，福建省松溪第一中學教師。