從課后習題入手解讀文本

詩意語文是一個動態的過程，我們每個老師不可能得到她，擁有它，只能在行進的過程中不斷體驗她、關照她，而在這樣一個即時即是的過程中，我們在自己的心靈深處就會發現一些感動、一些純真、一些美好。于是，我們在成就詩意語文的同時，也就成就了自己的詩意人生。那么語文的詩意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙之中。文本之妙是詩意的基點和出發點，教師的詩意教學和設計是詩意語文的關鍵點和互通點。部編小學二年級上冊教材《一封信》這篇文章，語言簡潔、情感豐滿，雖然五百余字，但是字里行間盡顯家人之間的親情，表達了作者對外在他鄉的父親的思念之情。文本后面，編者設計了這樣一個問題：兩封信，你更喜歡哪一封？學生只要仔細讀課文，就不難發現，這個題目的意圖很明顯，教學的目標就是引導學生“喜歡第二封信”。喜歡的理由當然很多，也分充分，是符合“教學標準”的實際需要的。

首先，第二封書信在內容上比第一封信更加充滿溫情，實現了寫信的目的和信的基本功能，就是讓遠在他鄉的父親安心工作，不為孩子操心。書信傳達真情，要實現“安慰人心”的目的是在情理之中的。其次，第二封信語言更加流暢，不但表達出了作者的思念之情，還表達了不讓家人擔心的意愿，充分體現了“一封家書”應該具有的應有的文學氣質。其三，第二封書信整體上符合審美的要求，讀者希望看到的“幸福一家人”的美好結局在書信中表現的非常自然。最后，第二封書信中還有寫作方法的滲透，小作者寫信的過程媽媽全程陪伴，一路實現了教寫互動，家庭教育、親子教育的意味表現的淋漓盡致。

從上面的分析可以看出，不論是從書信的結果，還是書寫書信的過程，甚至書信的文字細節來看，第二封信是明顯比第一封書信優秀的。雖然課后習題提出讓孩子們說一說自己“更喜歡哪一封”？但是“喜歡”的結果是沒有一點懸念的：一邊倒地傾向于第二封信。但是，我在仔細研讀文本后發現，從寫作角度來看第二封信，是很難通過教師的“教”，讓學生去喜歡第二封信的，在此，我探究了以下幾個原因：

第一，從寫作求真的基本需要求來看。第二封書信中的話語不如第一封書信中的話語真誠。例如，第一封書信中說“親愛的爸爸，你不在，我們很不開心”是小作者的內心表達，是作者的真話，是直接表達。同時，還提到了“家里的臺燈壞了，我們修不好”是真情，并且引發“從早到晚，家里總是很冷清”。這些都是真情實感。第一封信中的真話、真情、真感顯得很實明顯，這三個“真”是不能忽視的。當然，我們也能看到第二封信將這樣的“真”用不同的語言表達出來了，這樣當然是好，但是不能遮蔽第一封信中非常明顯的“真”性情。

第二，從寫作的精神獨立來看，第一封信完全是露西自己寫的，全程獨立思考，獨立寫作，沒有需要媽媽的輔導，也就是沒有被干擾。第二封信則是媽媽和露西“一起重新寫”。寫信的過程，露西成為媽媽的‘代言人——聽媽媽說，只是露西把媽媽的話記錄成文字，這封信，就演變成了媽媽寫給爸爸的信，只是借助露西的手而已。所以，第二封信中到底表達的是誰的意思？誰的情感？真假難以分辨。并不是我們要家長陪伴，我們是主張父母和孩子共同讀書共同書寫的。但是在第二封書信中，父母在寫作的過程中介入的程度值得我們思考的。為什么要干涉兒童的獨立思考和獨立表達呢？為什么要“變著法兒”說呢？

第三，從寫作的情感百搭來看，第一封書信流露出露西滿滿的憂愁、思念和渴望，希望爸爸早點回家，情感自然、流暢、真摯、迫切。第二封書信則有點含蓄，都是“繞著彎子含蓄”的表達，好像是給爸爸傳遞一個信號：放心吧，爸爸，我們會好好的，你不要急著回來，一切困難我們都能克服的……，這是不符合兒童心理的，也和親人之間的通信有一定差距的。親人之間的通信往往是比較直接、真誠，富有情感的。例如，文中提到“爸爸出國了，要過半年才能回來”，露西才寫信給爸爸，這封書信應該表達出露西的思念之情，甚至是哀愁。也正是露西的這種心情，才能讓爸爸看了書信后感到擔心、難過，才會想法完成任務后盡快回家。相反，第二封信中卻說：“我們過得挺好”，爸爸雖然也會有所掛念，但是信中卻少了一份“被需要”的入骨溫情，和家人多少有點生疏，也就不是那么想家了。當然，這只是我自己的理解，讀者完全可以把這個看成是作者的另一種成熟與懂事。不過，子女寫信給爸爸，顯示出子女那樣的成熟，意義何在？如果子女在父母眼前太懂事，就不是那么可愛了。

這些問題我們發現之后，在語文課堂上我們該如何實施教學呢？學生也許會喜歡第二封書信，但是第一封書信也是有很多優點的。這個時候，我們就需要通過優化教學設計，不但讓學生自由表達、評判，還要引導學生正確理解第二封書信中語文內涵，達成本節課的教學目標，讓濃郁的詩意抵達學生的內心深處。

第一，抽取。把第二封信中從課文中抽取出來，和第一封信書信并列閱讀，成為獨立的兩封信。文本中的第二封信是藏在文本中的，時刻被其它的文字打斷，不利于學生的整體閱讀。抽取也是信息提取的過程，是二年級學生閱讀能力訓練的核心部分。教學閱讀，第一步就是要做“本分”的事，對于二年級學生而言，信息的提取就是指向基本閱讀檢索能力的訓練。

第二，對比。在對比的時候，要遵循從“自由”到“指導”的過程。先自由選擇——你喜歡哪一封，鼓勵學生自由去表達，教師這個時候是不要給予學生評價和判斷的。因為“喜歡”是沒有對錯之分的，就是自己內心的表達。到了指導階段的時候，教師要結合二年級學生的心理特點，進行逐句逐句的對比，例如，我們可以進行以下三組展開對比：

第一組對比：“親愛的爸爸，你不在，我們很不開心。”與“親愛的爸爸，我們過得挺好”。

讓學生先閱讀書信的第一句，對比后說出喜歡的理由。這個時候，教師可以引導學生關注“不開心”和“挺好”，讓學生發現“挺好”仍然是作者的真心話，如果有作者的不開心，爸爸肯定會擔心。同時，也要學生明白媽媽的用意：教育子女體諒父母的艱難，還可以同步對比“從早到晚，家里總是很冷清”與“爸爸，我們天天想你”。因為這都是屬于同一類引導。教學有設計，學生就會學的更加到位，更加輕松。

第二組對比：“家里的臺燈壞了，我們修不好”與“請爸爸告訴我們，螺絲刀放在哪里了。這樣，我們就能自己修臺燈了。”

讓學生明白，與其“無計可施”，不如“想辦法解決”，我們可以試想一下，爸爸在回信中除了表達關心之外，還能告訴我們螺絲刀的位置，這樣，寫信有用，書信的功能就能得到更好地發揮。學生的喜歡，要喜歡在“實用價值”上。同時，也要讓學生知道通信時，可以讓外在他鄉的爸爸更加安心。

第三組對比：“以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩。”與“陽光下，我們的希比希又蹦又跳。”

我們可以問一問學生那句寫的更好？其實，寫“以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩”。很好，說明爸爸的樣子在露西心里一直很清晰。寫“陽光下，我們的希比希又蹦又跳”也很好，和爸爸說說家中的寵物活潑可愛的樣子，能讓在外地工作的爸爸感到溫馨。所以，對比的結果有創意：如果還能寫第三封信，這兩句都寫，可以寫在同一封信中。

其三，細讀。讓學生關注文本中不太顯眼的細節。第一次寫好后，露西感覺自己寫的不好，隨即把書信揉成一團。而第二封信后，露西在信的結尾處畫了一個大大的鮮花。在這樣的仔細閱讀中可以讓學生思考：露西自己喜歡哪一封呢？這樣一來，結果就出來了。作者早就表達了自己的喜好，我們只不過是探尋了作者的“心路”而已。所以，答案仍然是十分明顯的：喜歡第二封。

有的老師或許會問：結果不是一樣的嗎？還不是引導？是的，教學的過程就是引導的過程。而且，教學要實現目標，就要通過教學設計，實現順勢引導，讓詩意自然抵達。因為在第二封信中，呈現出“三好”的特點，是學生學習的樣本;語言好，就是有話好好說;態度好，就是對生活充滿希望;情感好就是和父母親情的表達。如果說，第一封信從寫作的角度表現出三個優勢，那么，第二封信從教學角度出發，更具有教學價值。而我們這節閱讀課，是教學生“閱讀”。課型也決定了教學的價值取向。

問題的關鍵是教學設計要怎樣做，才能順勢引導。我們主張目標鎖定，精心設計，順其自然。教學，就是要借助文本，通過精心設計，實施合理的教學流程，讓學生輕松地抵達目的地。怎樣做，過程參考“牽牛行走”就知道了。首先，牽牛，你不能和牛較勁，費力還不能達到目標。教師要憑借一個人的力量，牽動一頭牛，帶動一個班，是很費力的，關鍵是看教師“硬扯”還是“順牽”。教學不是直接給學生結果，而是和學生一起經歷學習，一起得出結果。其次，要看繩子系在哪里？當然是在“牛鼻子”上。就是借助教學設計，提出核心問題，執行可行性教學，找到問題的關鍵所在，解決問題的路徑就一目了然了。第三，要考慮那個地方是不是值得去？牽牛，是要牛去吃草，要有收獲，有發展，下次牛才會跟著走。

小學語文教學的目標確定，要充滿人文關懷;教學設計要有溫度，還要有語文色彩。通過教師的“教”和學生的“學”，實現“人文”和“語文素養的”的并肩前進，通過教學設計，實現濃郁的詩意順利抵達孩子的心靈深處。

葛暢，江蘇省徐州市云龍區教育局教師。