做文本解讀向教學(xué)轉(zhuǎn)化的“擺渡者”

文本解讀能力的高低是衡量一名語文教師基本能力的一個標(biāo)尺，但是，語文教師的文本解讀能力再強，如果不能在課堂上讓學(xué)生理解、體會和感悟，也是紙上談兵，對教學(xué)工作也就沒有什么意義而言。王君老師一直強調(diào)：“文本細讀，是屬于教師本位的。而課堂教學(xué)，則是立足于學(xué)生本位的。把文本解讀的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，還需要很多的努力?！苯處熞芷鹞谋窘庾x和課堂教學(xué)的橋梁，把自身解讀文本的成果轉(zhuǎn)為學(xué)生可以感知的內(nèi)容，過程是艱難的。我認(rèn)為做到這點需要教師在課堂上通過有效的活動和教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、討論交流文本，借助誦讀、共享、積累、仿寫等方式，讓學(xué)生成為作品的欣賞者和鑒賞者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助教師的眼睛，去發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點所在，促使學(xué)生能夠洞悉文本深處傳遞出的信息，體會到作者所要表達的情感，明晰文本所要表達的主旨，掌握作者所運用的寫作手法，獲得必要的閱讀和寫作技能。

一、貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身

文本解讀的教學(xué)設(shè)計要最大限度地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)過程也要最大限度地立足于學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供帶有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”，最終超越自身的“最近發(fā)展區(qū)”。教師的文本解讀就是要喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，設(shè)置出具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題和教學(xué)環(huán)節(jié)。在一次初中語文教學(xué)研討會上，我和三位教師開展了同課異構(gòu)活動，共同執(zhí)教了《植樹的牧羊人》，我經(jīng)歷了三次備課修改完善的過程：

第一次：計劃借助“題目解讀法”把文本的標(biāo)題進行拆分，圍繞“植樹”和“牧羊人”兩大部分進行設(shè)計。但是考慮到《圣經(jīng)》里面的“牧羊人”代指基督教耶穌的救贖，主人公堅持三十年種樹，開始的時候覺得自己的這個設(shè)計是創(chuàng)新，是找到了另一種文本解讀的途徑，但是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，考慮到我們中國的孩子在理解西方宗教思想的時候有很大的困難，這樣無形中就增加了教學(xué)的難度，所以最終放棄。

第二次：借助第一自然段的第一句話來解讀教材，緊緊圍繞“想要真正地了解一個人，要長期觀察他所做的事”來組織教學(xué)，以“牧羊人是一個人”來提取全文的信息，采用學(xué)生默讀的方式分步推進：第一環(huán)節(jié)，從實踐角度了解一個人;第二環(huán)節(jié)從評價方式來了解一個人;第三環(huán)節(jié)從人物描寫教學(xué)去了解一人個人。但是在做了充分備課后發(fā)現(xiàn)，整個文本篇幅較長，學(xué)生閱讀的時間不夠好充足，教學(xué)目標(biāo)不好完成，對學(xué)生的分析不夠到位，一定會影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，所以，也選擇了放棄。

第三次，我又對文本進行了仔細的解讀，緊扣“奇跡”二字展開教學(xué)，讓荒原變?yōu)榫G洲是一種奇跡的體現(xiàn)，采用板塊式教學(xué)：奇跡的創(chuàng)造、奇跡般的精神、奇跡的手法、奇跡的延續(xù);目標(biāo)指向：內(nèi)容梳理、人物解讀、寫法遷移、資源拓展。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，注重了語文的言語運用、學(xué)生思維方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到了有效提升?？梢哉f，這是一個比較成功的教學(xué)案例，教師在文本解讀和教學(xué)行為之間給學(xué)生架起了一座橋梁，實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

二、利用教材中的插圖，促進學(xué)生對文本的消化理解

教師在備課的時候，要充分利用教材上的資源，借助課本上畫面解讀文本。首先可以利用課文中的插圖，在教學(xué)中把讀圖和學(xué)生分析文本結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖產(chǎn)生直觀感受、感性認(rèn)識，充分發(fā)揮形象思維的作用，豐富文本解讀向教學(xué)過程轉(zhuǎn)化的途徑。然后在回歸文本，進行圖文互補，啟動學(xué)生的理性思維，促進學(xué)生對文本的理解、消化。

在解讀《列夫·托爾斯泰》這一文本的時候，我首先觀察了課本封面插圖中的這位俄羅斯大文豪的畫像，濃密的胡子像茂密的森林，為了凸顯他炯炯有神的眼睛，畫像還特意把眼睛的光芒加大了亮度，帶給讀者無限的遐想。在文本中，作者對于眼睛的描寫有好幾個段落，運用了很多的比喻和夸張的手法。語文教師要善于捕捉有關(guān)的資源，引領(lǐng)學(xué)生全面深入眼讀文本，把學(xué)生對插圖的觀察和對文本的閱讀緊密結(jié)合起來，就會達到事半功倍的效果。我的這節(jié)課主要圍繞“眼睛”展開，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本中的第6、7、8自然段，提取文中關(guān)于眼神的比喻句，并學(xué)會仿寫。

在解讀《福樓拜家的星期天》這個文本的揮手，教師完全可以借助文本中的插圖，組織學(xué)生在課堂上展開辯論，然后猜讀文中的主要人物。首先要求學(xué)生根據(jù)文本中的四個人物圖像或者人物的動作，仔細觀察插圖，在文中找出左拉、屠格涅夫、都德等作家。學(xué)生在觀察插圖的時候，會對每個人物的特征反復(fù)琢磨，在文本中找尋到描寫這些人物的語句。通過讀圖、讀文、辯論、再觀察插圖、再查找，最后達成共識，對抓住人物特征描寫人物的寫法從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。第二個途徑是把文本中的文字轉(zhuǎn)化為畫面。課文中的插圖在初中語文教材中的比例畢竟是比較低的。例如文本《春酒》，在文本中畫面是無處不在的：母親釀酒的畫面、小琦君偷喝八寶酒的畫面、鄉(xiāng)親們喝會酒的畫面、成年君琦在美國炮制春酒的畫面，所有的畫面，都指向春酒，所有的思念都指向母親，都指向?qū)枢l(xiāng)的思念。我用三組畫面串聯(lián)起零散的文字，在這些畫面中間畫出一個心形，在心形里面寫上思念。這篇文本的解讀方式看似很散，實則設(shè)計巧妙，準(zhǔn)確地把握了散文教學(xué)的核心。我曾經(jīng)觀摩過張美寧老師執(zhí)教的《臺階》一課，張老師采用的是圖片抓拍的方式。借助“從哪一幅圖中，我看到了父親? ? ? ? ? ?形象”這句話來指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，引導(dǎo)學(xué)生給父親前面加上對應(yīng)的修飾詞，并要求學(xué)生在課文中找出有關(guān)的語句，這篇文本在文體上看，屬于小說，畫面感時時處處都能體現(xiàn)。臺階作為小說的象征物，在文中反復(fù)出現(xiàn)。作者圍繞臺階來修飾臺階，在文本中有很多的文字進行了細膩的描述，例如寫父親坐在臺階上沉思，父親看著別人家的臺階發(fā)愣，父親在臺階上摔倒，父親把積攢下來的錢修復(fù)自家的臺階。張老師借助圖片賞析、品味文本為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本，避免了教師簡單地分析帶來的乏味。由此可見，教師通過插圖架起了文本解讀和課堂教學(xué)的橋梁。

三、借助課堂教學(xué)活動，增加學(xué)生對文本的探究興趣

作為語文教師，在細讀文本的時候，要善于借助課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出文本解讀的內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，利用新穎獨特的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，有利于學(xué)生分享語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，達到活動充分、積累豐富的教學(xué)目的。同時，還把學(xué)生從被動接受知識的苦難中解救出來，減少了教師苦口婆心的分析講解，增加了學(xué)生對文本的探究興趣，有效提升了課堂教學(xué)的社會效益和經(jīng)濟效益。例如《濟南的冬天》是朱自清的一篇文質(zhì)兼美的散文，作為語文教師，可以設(shè)計各種課堂活動。

創(chuàng)意設(shè)計一：語文教師在備課研讀完文本以后，可以用導(dǎo)游的身份給學(xué)生介紹濟南冬天這一季節(jié)的特點?？梢圆扇∵@樣的方法：搶答入鏡、導(dǎo)游解讀和探究生成三個環(huán)節(jié)。以文中“濟南的冬天是響晴的”這句話作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)先出示學(xué)生事先寫好的導(dǎo)游詞，組織學(xué)生探究濟南冬天的特點，并要求學(xué)生在文中找到依據(jù)。第二個環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生暢談暢游濟南的感受，梳理作者的寫作手法。第三個環(huán)節(jié)就是學(xué)寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿寫例句。

創(chuàng)意設(shè)計二：尋找濟南最美的景色，開展攝影展評活動。

1.在學(xué)生對文本默讀之后，采用批注的形式，引導(dǎo)學(xué)生選出自己最喜歡的景點，然后有感情地去誦讀。

2.教師示范：最喜歡的畫面是_____，景色美在_____。（在文本中找出具體的段落，概括總結(jié)這段話。）

3.學(xué)生分組交流，展示成果。

4.教師總結(jié)，升華情感。

創(chuàng)意設(shè)計三：在課堂上模仿中央電視臺的《朗讀者》節(jié)目，組織學(xué)生開展《朗讀者》活動。（主要是為了加強對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。課后的積累和拓展就有具體的提示），采用變體誦讀的方式，設(shè)計學(xué)生的誦讀活動，加深學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解。（把散文的句子轉(zhuǎn)化為詩歌的形式，就是變體誦讀。）教學(xué)流程具體分為三步：教師出示范語言;學(xué)生獨立完成，教師及時指導(dǎo);交流展示，師生共同評價。

從這個教學(xué)設(shè)計來看，教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，大膽設(shè)計了一系列的創(chuàng)意活動，借助創(chuàng)意活動，架起了文本解讀和課堂教學(xué)的橋梁，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

文本解讀主要是以教師對文本的鑒賞和理解為主;而課堂教學(xué)則主要是以學(xué)生對文本的鑒賞、理解為主。作為一線語文教師，要敢于轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和自身的教學(xué)立場，把自己對文本的理解、發(fā)現(xiàn)和感悟通過合適的方式呈現(xiàn)發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生在課堂上實現(xiàn)和諧共振，共同掌握文本的核心價值，達到提升學(xué)生閱讀能力的最終目的。

常娟，江蘇省南京江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校教師。