探究閱讀教學中小學語文核心素養的培養

郭海林

【摘要】隨著時代發展，新課標的改革，教育也應緊跟時代潮流推進學生核心素養的培養。小學語文核心素養主要由四種能力構成：閱讀理解力、語言表達力、思維發展力、文化感受力。閱讀教學作為小學語文教學中不可分割的教學理念，教育工作者如何在新課改教育背景的推動下，培養學生的閱讀能力，從而全面提升學生的綜合素養，是教學者應不斷探索研究的課題。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 核心素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0102-01

前言：

在小學語文教學階段，閱讀是語文教學中最基礎的一環。閱讀教學的推進，是促進學生核心素養的重要手段。閱讀教學不僅在學生閱讀理解能力和語言運用能力非常有幫助，還有助于提高學生語文的綜合素養。在新課改的推動下，閱讀教學理念也越來越被重視，那么在閱讀教學中如何培養學生的核心素養，本文做出了探索淺析。

一、核心素養的構成和閱讀教學的聯系

（1）閱讀理解力

閱讀理解力語文能力的隱性特征，是語文的基石，也是各個學科的至關重要的基礎。提升閱讀理解力語文學科的重要任務，閱讀理解力還包括;感知文字、內容理解、鑒賞評價、感受判斷等能力。

（2）語言表達力

語言表達力是語文能力的顯性特征，是學習和生活皆不可缺少的能力，是個人進步發展的重要基礎。語言表達力主要體現在兩方面，;書面（如作文、書信）、口語，其旨是在運用自己的語言活動經驗，表述文字順暢，交流無阻。

（3）思維發展力

思維發展力旨在讓學生能在閱讀、表達等語言活動中，產生主動思考意識，運用自己的構思與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象進一步認識。

（4）文化感受力

語文課程是文化傳承的重要陣地。中華民族源遠流長的優質文化，都流動在字里行間。語文教學的重要方向，還應讓學生具備文化的審美，引導學生感受傳統文化之美，培養學生高尚的審美情趣，也正是文化感受力的表達。

語文課程中閱讀理解力、語言表達力、思維發展力、文化感受力是相互促進、相互成就的。閱讀教學能不斷提升學生語文的核心素養，對學生未來產生著積極向上的影響，與此同時學生核心素養的提升還能對教學課堂產生正面影響，不但能提高課堂效率，還能促進學習氛圍、學習興趣的產生。

二、小學語文閱讀教學培養學生核心素養的問題和策略

（1）“一課一得”，貪多嚼不爛

在現代教育中，很普遍的一種教育問題就是，老師講太多，學生無法掌握重點，知識流失大，而導致課堂效率低下。一課一得，要求學生在一堂課內理解一個問題、明白一個道理、掌握一個方法。閱讀教學過程中要更偏向于培養學生的核心素養，教學者做到取舍，根據學生接受能力及教學目標安排合理的、科學的教學內容，穩定、高效的提升學生語文綜合水平。教學者可以組織與課程內容相關的趣味活動，讓學生對學到的知識和理論可以應證與實踐。比如可對課文中不同角色的不同觀點，進行“辯論對抗賽”，讓學生能夠在課程應用中實踐，從而提高語言表達力等核心素養。

（2）營造學習氛圍，創造學習環境

閱讀教學理念作為小學教學的重要組成部分，其中仍有些不足之處，需要每位小學教育從業者共同探究和努力。小學教育工作者在進行閱讀教學時，應當更注重營造好的學習氛圍，為學生們創造出良好閱讀環境，幫助引導學生快速進入閱讀狀態，深刻體會了解文章思想情感。教學者在學生閱讀后，幫助學生建立思維模式，讓學生對文章做出認知總結，并養成思維行為習慣。

（3）閱讀多樣化，激發學生閱讀興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。當學生覺得學習麻煩，知識的接受能力、理解能力都會非常低下;當學生把學習當作是種樂趣、興趣，才能使其自然愉快的接受知識，道德修養、審美情趣也會大大提升，學生的核心素養也會提高。恰如文章“小馬過河”，這篇課文閱讀時，首先可以為學生們創造閱讀環境，簡單的布置和安靜的氛圍，有幾個學生進行分角色朗讀。讓學生自己去把握人物感情和特點，加深學生們對課文中人物的形象，逐步加深對文章的理解，提高課堂效率。通過教學手法的改變，不僅使課堂的氣氛更愉悅輕松，還激起了學生們的閱讀興趣，同時對學生核心素養的培養大有裨益。

結語：

通過本文探究，語文核心素養的提出，不僅是對語文教學的重視，也是對學生良好素養和品格形成的關注。小學語文閱讀教學中，還需要教學者努力的研究和探索，通過閱讀教學、核心素養的互相滲透，多元化地探索更高效的教學方式，從而提高學生的閱讀能力，促進學生核心素養的養成。

參考文獻：

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[2]巫曉翠，鐘學玲. 推進小學閱讀教學 發展學生閱讀素養[J]. 教育科學論壇，2016，（21）