朋輩德育視角下的小學學長服務實踐探究

梁麗霞

【摘要】從朋輩德育的角度來看，教師應當重新審視自身在班級發(fā)展過程中所扮演的角色，在日常的管理工作中，充分的從學生的角度出發(fā)，本著關心學生的成長發(fā)展、關懷學生的身心健康的基本原則，實行“同輩教育感染”，激發(fā)學生參與集體活動的興趣，培養(yǎng)學生樹立正確的學習觀念，讓學生在快樂的環(huán)境氛圍中獲得成長和進步，實現學生全面發(fā)展的教育目標。本文在朋輩德育視域下談談小學班級管理的方法，采取“學長制”方式，希望可以對教育同仁有所啟迪。

【關鍵詞】朋輩德育? 小學? 學長服務? 實踐探究

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0084-02

我們做老師的在班級管理中，不僅僅是要讓學生“遵規(guī)守紀”、“聽話學習”，更重要的是“育人”，讓學生成才之前先成為完完整整的人，幫助學生們解決生活、學習中的問題，讓學生們身心健康成長。在朋輩德育視角之下，我們組織小學生彼此之間進行互幫互助，實行學長服務制，希望能夠更好的培養(yǎng)學生的道德品質和心理健康成長。

1.落實學長制，高年級學生幫扶低年級學生

教育的宗旨不僅僅是培養(yǎng)學生的智力發(fā)展，還要對學生全方面均衡發(fā)展進行關注，素質教育理念下更加強調低年級學生學習能力、生活能力的培育，因此自理能力也是衡量學生全面發(fā)展的一個重要標準，實施學長制時還要注意到低年級學生日常生活學習問題。學長制，更多是高年級對低年級的日常學習、生活的幫助。如，高年級教新入學孩子做眼保健操、早操，用自己的故事教育他們愛護眼睛、鍛煉身體的重要性;高年級參與中隊活動組織安排，幫助低年級中隊建設等。

2.高低年級結對教育，達到雙贏的目的

在朋輩德育教育視角下，要想增強“學長制”的有效性，必須發(fā)揮學生主體作用，高年級學生要發(fā)揮自己的引導作用，低年級學生善于學習高年級學長學姐，只有這樣才能真正提升低年級學生各個方面的能力。

2.1樹立高年級學生小老師意識，從而對自己提出更高要求

我們鼓勵高年級的學生要有“小老師”的意識，于一二年級的學生來說，高年級的學生就是大哥哥、大姐姐，在言行舉止方面都要發(fā)揮表率作用。在龐貝教育理念下發(fā)揮學長制的作用，必須要鼓勵高年級的學生有服務低年級學弟學妹的意識，只有這樣，高年級的學生才能夠發(fā)揮榜樣作用，在日常生活學習中，都要為低年級的同學樹立好的榜樣。在1對1結對幫扶過程中，高年級的學生要主動的幫助低年級學生，盡快的適應學校生活，在低年級學生遇到問題時，高年級學生應當主動的幫助低年級學弟學妹解決問題。

2.2低年級以高年級學長為榜樣，不斷進步

當然，在高低年級結對服務促進學長制發(fā)展的過程中，低年級的學生也要有一定的學習意識，要以高年級的學長學姐為榜樣學習他們的優(yōu)秀之處，“任賢而思其焉，見不賢而內自省”，取長補短。學習優(yōu)秀學長學姐的學習品質，比如，在學習新課之前，學會自己預習新課內容;課堂中，聽講集中注意力聽課;在課下，要反復鞏固舊的知識，溫故而知新。好的學習品質不是一朝一夕養(yǎng)成的，低年級的學生要學習好的學習品質和學習習慣，日積月累。

3.設置匿名交流方式，促進學長制交流

在朋輩德育教育活動中，我們發(fā)現了一個有趣的現象，即使是比較外向的小學學生，在學長制交流活動課中談到自己心理問題時也會唯唯諾諾，不愿意說出自己的心里話，更不用提一些本身就比較內向的學生。因此我們借鑒了“QQ群匿名交流”的方式，在活動課中設置匿名交流的方式，因為我們學長制教育主要針對“一年級學生”，因此孩子們的書面交流能力還比較弱，所以可以采取電話、微信語音、繪圖的形式，進一步加強生生之間的交流活動。

例如，談到“不想學習”的問題，很多學生難以啟齒，即使自己心里有一些疑問也不愿意說出來，在班隊活動中我們采取匿名交流冊子繪圖方式，有問題的可以提出自己的問題;針對前面問題有自己想法的，可以寫出自己心里的想法。可以設計“高年級、中年級、低年級學生”之間的匿名交流冊，低年級學生可以通過“繪圖”方式進行問題描述，既可以幫助學生避免尷尬問題，敢于提出自己的問題，找尋問題解決對策。

在班級教學活動中，有這么一個孩子讓我印象深刻，小正是班里的小霸王，愛打架，大家都不愿意跟他玩。他不會與人打交道，也不會與老師交談，在朋輩匿名交流繪圖中，他畫出了自己的問題“一群小朋友圍著他快樂玩耍”，高年級的學生看了提出了自己的建議，認為小正喜歡和大家一起玩，但是不會交往。于是，哥哥姐姐紛紛畫漫畫圖給他支招。“同學間的小摩擦，記住說上一句對不起。”“和別人打招呼時，招手就好不用拍打一下。”“雨后不要到操場里奔跑，滿身濕漉漉的回來，大家都不喜歡”……通過一個學期的學長制交流“匿名交流”之后，發(fā)現小正的心理狀態(tài)、行為明顯變好，變得逐漸禮貌起來，而且找到了自己的長處，與同學和老師相處愉快。

結束語

總而言之，在朋輩德育教育視域下小學學長服務有很大的發(fā)展空間以及發(fā)展價值，我們要根據學生的階段特點，因材施教，遵循以生為本的教育原則，發(fā)揮學長服務機制的作用，使學生之間相互幫助共同進步，達到良好的“動態(tài)”教育模式。

參考文獻：

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