中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程教學(xué)研究

宋楊

【摘 要】現(xiàn)階段的中職教育，正逐漸重視美學(xué)理念的滲透以及學(xué)生禮儀形體相關(guān)的訓(xùn)練，在教學(xué)方面增加了相關(guān)課程的開展數(shù)量。禮儀形體訓(xùn)練課程對于學(xué)生禮儀與儀表有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，能讓中職學(xué)生意識到擁有良好體態(tài)的重要性，對于學(xué)生個人外在形象、以及中職院校整體學(xué)生精神面貌的提升非常重要。但是結(jié)合實(shí)際來看，目前中職院校學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程教學(xué)過程中仍然存在一些問題，需要教師針對存在的問題，有針對性的給出優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】中職教育;禮儀形體訓(xùn)練;問題;策略

中圖分類號：G712?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0194-01

禮儀形體訓(xùn)練課是為提高中職學(xué)生整體儀態(tài)以及外在形體特征而開設(shè)的課程體系，通過中職院校長久以來的發(fā)展，目前已經(jīng)形成較為完整的課程體系。但是在中職教育課程開展的過程中，仍然存在一定的問題：一是中職院校教育目標(biāo)定位不清，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)單一，限制了中職學(xué)生儀表形態(tài)的提升進(jìn)度;二是中職院校忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)能力，課程設(shè)置過于理論化，與實(shí)踐結(jié)合力不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果不佳;三是中職院校忽視學(xué)習(xí)評價的重要性，在評價方面過于刻板保守，不能反映不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果。

一、中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程教學(xué)存在的問題

（一）目標(biāo)定位不清，教學(xué)目標(biāo)單一

中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程教學(xué)存在問題之一是學(xué)校目標(biāo)定位不清，教學(xué)目標(biāo)只是對學(xué)生進(jìn)行簡單地形體塑造，以及在相關(guān)訓(xùn)練技巧方面的教授。而中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程完整的教學(xué)目標(biāo)并非如此簡單，應(yīng)該包括“知、情、意、行”四個方面。簡要來說，應(yīng)該從學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，加以知識的滲透，而非簡單地設(shè)置一些形體上的塑造類型課程，要重視學(xué)生知識面的拓展與優(yōu)化，從情感上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生同時得到理性與感性的認(rèn)知。

（二）課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐培訓(xùn)不足

中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程教學(xué)存在問題之二是在課程內(nèi)容上。從某種意義上來說，該門課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是部分中職院校將課程賦予大量理論化的知識，包括一系列的形體要求與形體規(guī)范性的內(nèi)容，大量理論化的知識實(shí)質(zhì)上限制了學(xué)生的實(shí)踐性訓(xùn)練效果，這些理論內(nèi)容占用了學(xué)生實(shí)踐的時間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，禮儀形體訓(xùn)練效果不盡如人意。

（三）學(xué)習(xí)評價不足，評價刻板保守

中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程教學(xué)存在問題之三是學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)評價階段，主要包括兩個方面的問題：一是評價缺失。由于中職院校在評價環(huán)節(jié)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，直接缺乏評價與分析的過程。學(xué)生的形體訓(xùn)練效果需要教師給予客觀公正的評價，以協(xié)助學(xué)生在不斷訓(xùn)練中繼續(xù)優(yōu)化自身的訓(xùn)練成果。二是評價刻板保守，缺乏差異性。部分中職院校設(shè)置的最終評價環(huán)節(jié)，只是教師使用最簡單的方式，簡要評價學(xué)生的形體訓(xùn)練動作是否標(biāo)準(zhǔn)、是否完成到位等，而沒有重視學(xué)生自我的創(chuàng)新與發(fā)揮，限制了學(xué)生的差異化發(fā)展與多樣化發(fā)展。

二、中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需求

任何教育活動的主體對象實(shí)質(zhì)上都是學(xué)生，中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程的教學(xué)同樣不例外。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，盡量避免單一化與定位模糊，重視學(xué)生的實(shí)際情況及未來的階段性需求，讓學(xué)生的主體特征在教學(xué)目標(biāo)中有效反映，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力有針對性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)內(nèi)容匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷前進(jìn)。

（二）減少理論性知識，加強(qiáng)實(shí)踐性

現(xiàn)階段的中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程理論化問題突出，需要教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，盡量避免理論性知識為主的“灌輸式”教學(xué)模式，注意生活化的取材。比如：訓(xùn)練把桿等專業(yè)性內(nèi)容時，可以順便協(xié)助學(xué)生矯正身形上諸如O型腿、XO型腿等問題;或是在訓(xùn)練學(xué)生舞蹈禮儀內(nèi)容時，將常見的華爾茲社交舞蹈知識融入教學(xué)之中，讓學(xué)生充分感受到生活化教學(xué)內(nèi)容的魅力，有效減少訓(xùn)練中的不適感與疏離感。同時，要增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐性，避免訓(xùn)練的枯燥與乏味，在訓(xùn)練過程中創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練的興趣。

（三）結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行差異化評價

中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程的評價環(huán)節(jié)，教師必須把握好，要結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行差異化評價。簡單來說，評價不僅僅要檢測學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，也要重視學(xué)生的最終實(shí)踐效果，這樣能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中“輕知識、重技能”的現(xiàn)象。同時，教學(xué)評價還要注意結(jié)合學(xué)生的差異性，有針對性的進(jìn)行評價，讓不同的學(xué)生都能接受客觀的評價，定位好自己的位置，認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而有針對性的逐一改進(jìn)，提升自我，強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程教學(xué)的開展有一定的現(xiàn)實(shí)意義，對于提升中職學(xué)生的外在形象、內(nèi)在人文內(nèi)涵都有積極的建設(shè)意義。但是目前，中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程存在目標(biāo)定位不清，教學(xué)目標(biāo)單一，課程過于理論化，實(shí)踐培訓(xùn)不足以及學(xué)習(xí)評價不足，評價刻板保守等問題，需要教師反思與修正，有針對性地給出解決策略。總之，只有不斷總結(jié)并作出改進(jìn)，才是協(xié)助中職學(xué)生禮儀形體訓(xùn)練課程教學(xué)更好開展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽枚.禮儀形體訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究[J].新校園（閱讀），2017，（6）：175-176.