閱讀中的虛擬現實情境創設發展學生思維深刻性

【摘要】本文以一節閱讀課為例，通過虛擬現實情境在讀前、讀中、讀后三個環節中的創設與運用，闡述其在發展學生思維品質，特別是思維的深刻性方面的促進作用。

【關鍵詞】虛擬現實情境;思維深刻性;閱讀

【作者簡介】杭霞芳，江蘇省蘇州市吳江中學。

引言

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程（《普通高中英語課程標準》，2017）。普通高中英語課程的設計應體現基礎性、時代性、關聯性和選擇性。高中英語課程難度更大，對培養學生英語學科核心素養的要求更高，在高速發展的信息化時代，傳統的教育內容、教育方法和教育手段正日益受到挑戰，怎樣更好地體現高中英語課程的時代性，怎樣更高效地培養學生的學科核心素養，特別是學生的思維品質，使學生成長為能獨立思考和判斷的個體，在以后的生活中能做出正確的判斷，提出合理的質疑，特別是具有思維的深刻性，并能擁有自己獨立的正確的思想，是高中教師需要不斷思考的方面。

虛擬現實技術正慢慢走進我們的教育，由于它能更形象生動地展現教學內容，更好地營造學習氛圍，提高學生學習效率，更高效地創設學習情境，教師可以嘗試將虛擬現實技術引進課堂，創設虛擬現實情境，提高課堂效率。

一、虛擬現實情境和思維深刻性的概念界定

虛擬現實情境指采用以計算機技術為核心的現代高科技生成的視、聽、觸覺等一體化的虛擬環境，借助設備與虛擬世界產生聯系，其特性被稱為“3I”：沉浸性（Immersion）、交互性（Interation）、想象性（Imaginaton）。

思維深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。人類的思維主要是言語思維，是抽象理性的認識。在感性材料的基礎上，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，進而抓住事物的本質與內在聯系，認識事物的規律性。個體在這個過程中，表現出深刻性的差異。思維的深刻性集中表現為在智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質和規律，開展系統的理解活動，善于預見事物的發展進程。

教師將虛擬現實情境引入課堂，能幫助學生沉浸在學習內容的情境中，并通過適當的交互活動，激發學生的想象力，更高效地理解并掌握學習內容，由淺入深，由表及里，觸及事物的核心發展規律，提高邏輯思維能力，并預測事物未來的發展。

二、虛擬現實情境對學生思維深刻性的促進

本文旨在通過研究課堂上虛擬現實情境的運用，發展學生的思維品質，重點發展學生思維的深刻性，逐步形成和提升學生適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，提高高中生思維活動的廣度、深度和難度，發展他們的抽象性思維，有助于學生深入思考問題，抓住事物的本質、內在聯系和規律，有利于學生的個人全面成長。

下面，筆者以《牛津高中英語》第七模塊第四單元The first underground in the world閱讀課為例，闡述閱讀中虛擬現實情境的創設對學生思維深刻性的促進作用。

1.課前導入。讀前環節是閱讀教學中思維活動的開始，教師重在設計問題來啟動學生的先行認知，加強新舊知識之間的聯系。教師可通過創設虛擬現實情境，豐富學生大腦中的思維圖式，激活學生思維的靈敏性，通過預測等方式讓學生對后續閱讀產生期待，從而過渡到讀中環節。教師可以利用多媒體呈現當時世界上第一條地鐵-倫敦地鐵的三維立體圖片，讓學生對當時倫敦地鐵的外觀、長度、地下深度等有一個十分直觀的了解，進而產生閱讀的興趣，教師再以問題來進行課前導入。

Q1：Whats your first impression of this worlds first underground？

Q2：Can you imagine the feeling of taking this underground？

教師引導學生進行pair work，學生在現有的對地鐵的了解的基礎上，以brainstorming頭腦風暴的形式理解和感受這個當時世界上的第一條地鐵，為后續閱讀做好準備。

2.課中閱讀。讀中環節是閱讀最重要的環節，學生思維的深刻性也在這一環節中得以很好地發展。教師創設各種情境，幫助學生觀察、分析、判斷、比較、綜合和歸納，使學生認識事物的本質和內在聯系，構建起思維圖式，從而發展學生的思維深刻性。在本課中，教師設計一款小游戲，學生用他們最喜愛的玩游戲的方式將自己代入到當時英國居民的日常生活中，體驗一次坐地鐵穿越倫敦市。在游戲前，教師設計問題調動學生思維活躍性，引導學生觀察當時倫敦地鐵的線路、位置、乘坐舒適度等幾個方面，分析產生這種現象的原因，進而思考解決辦法。

Q1.How many lines of underground at that time in London？

Q2.Is it comfortable to take the underground？ And why？

學生通過游戲和文本閱讀，得到以下答案：

A1： Therere different lines at different times. First is the Line from Paddington to Farringdon， then is the ……

A2： It is not comfortable because ……

這兩個問題旨在幫助學生理解和掌握當時倫敦地鐵不同發展時期的不同地鐵路線，地鐵線路的變化，以及乘坐的舒適性和便利性等。本課是關于某一事物的歷史發展，加上各種地名，公司名和人名，內容比較枯燥，不易引起學生興趣，學生在理解和記憶方面也會有困難。教師在本課中利用虛擬情境的創設，幫助學生在輕松有趣的課堂氛圍和活動中，更好地掌握這一塊知識。

但是，讀中活動到這一步，在發展學生思維深刻性方面是不夠的。因此，教師進一步設計小組活動，布置以下思考內容：

Task1： Group discussion： What is the reason behind this phenomenon？ What is the best way to solve it， according to you？

在小組活動的過程中，學生的思維積極性被充分調動，教師引導學生通過觀察現象，分析現象背后的原因，并思考相應的解決辦法。教師在課堂中應多利用問題和課堂活動，最大限度地發展學生思維的深度、廣度和難度，幫助學生提高他們思維的深刻性。

3.讀后活動。讀后活動是課中閱讀的一個延伸和補充，是提升學生思維品質的重要環節。教師可利用讀后活動，創設虛擬現實情境，將文本內容和思維能力合理結合，實現兩者之間的內化和遷移，從而提高學生思維的深刻性。

在讀后活動中。教師應進一步引導學生深入思考問題，通過比較和概況，得出事物的發展規律，預見事物的發展進程。在本課中，教師引導學生繼續用小組活動的形式，比較和概括倫敦一百年地鐵交通的變化，深入思考產生這一變化的原因，并預測其未來的交通發展。

Task2： Please briefly describe the development of the London underground and predict its future development。教師仍然可以通過虛擬情境的小游戲，讓學生進行規劃和設計，通過小組討論和匯報的形式完成這一活動。同時，教師列出本課核心詞匯，既能幫助學生緊緊圍繞本課重點內容完成任務，又能兼顧語言的習得。

三、課堂虛擬情境創設的注意事項

盡管在課堂中創設虛擬現實情境有很多的優點，但是教師在利用虛擬情境的時候，要合理把握課堂節奏，合理規劃好每一教學步驟的用時以及圖片展示和小游戲互動的時間，及時地把學生從圖片和游戲引到文本內容和對文本的思考上來，合理引到，積極啟發，才能充分調動學生思維的積極性，從而達到預期的效果。另外，以下也是教師在閱讀課堂中創設虛擬現實情境需要注意的方面：

1.不要割裂語言和思維。學生思維能力的培養應建立在語言的運用之上，因此，在培養學生思維深度的同時，也不應忽視語言的習得。

2.要創設符合學生認知水平的情境。教學活動的開展應符合學生的認知水平，教師創設的情境脫離學生，會大大影響教學效果。

3.要創設和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍有利用學生思維，太嚴肅或太散漫的課堂都不利用教師開展活動發展學生的思維深刻性。

四、結語

和傳統的觀看和說教的教學方式比，虛擬現實情境中的教學，能夠突破時空限制，創造更多的可變性，更加形象生動，因此更有說服力，學生在情境性和交互性的虛擬現實中，能更加高效的掌握學習內容，發展學科核心思維能力，特別是思維的深刻性，具備概況整合的能力，是非辨別的能力，有正確的人生觀和世界觀，為未來的學習、工作和生活做好準備。因此，教師在課堂教學中引入虛擬現實情境，能更好地完成教學目標，更高效地落實立德樹人的根本任務，培養社會主義接班人。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》[M].人民教育出版社，2017.