“合作學(xué)習(xí)”在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning Theory）于20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種及其有效的教學(xué)理論與策略。有著深厚、寬廣理論基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)模式在提高大班教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生自我認知和參與能力、提高人際交往能力、培養(yǎng)團隊合作意識、緩解學(xué)習(xí)壓力、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等方面的確有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢。通過教學(xué)實驗，探索如何運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語能力，助力人才培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高職;大學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡介】 諶利華（1971.10-），女，漢族，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院外語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：高等教育，英語教育。

【基金項目】本文系2017年武漢市屬高校教學(xué)研究項目《合作學(xué)習(xí)在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》研究成果（課題編號：2017153）。

一、問題的提出

當前，由于師資不足，高職大學(xué)英語教學(xué)課堂往往大班多，受教學(xué)進度、教學(xué)測試一維化等因素的制約，教師無法顧及不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)生缺乏甚至沒有語言交流的機會。加上高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信等主觀因素影響，這些學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)往往是不知所措，慌張局促或者干脆沉默不語，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中時常流露出焦慮、自卑、厭倦等負面情緒。這就需要教師改變教學(xué)中靜態(tài)和單向的人際關(guān)系模式和傳統(tǒng)地講練教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、策劃者和參與者，把學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，把封閉性學(xué)習(xí)變成開放性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)術(shù)性目標及人際交往目標的均衡發(fā)展。

大學(xué)英語教學(xué)指南指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和 交際能力，同時發(fā)展 自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、頊 目式、探究式等教學(xué)方法， 體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn) 由 “教 ”向 “學(xué) ”的轉(zhuǎn)變…形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。

通過合作小組學(xué)習(xí)協(xié)商活動正是將學(xué)習(xí)者的認知、情感、心理活動的目標結(jié)合起來的創(chuàng)新教育模式。這一問題的研究對于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有一定的促進作用。

二、文獻綜述

美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中評價合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是“當代最大的教育改革之一”。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士提出“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學(xué)生們在這里通過和同伴及教師之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，協(xié)同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生自我控制活動為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔的創(chuàng)新的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)之所以發(fā)展成為流行于許多國家的行之有效的主流教學(xué)組織形式，是基于眾多教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的支持。戴衛(wèi)·約翰遜（Johnson，D.W.），同他的兄弟榮·約翰遜（Johnson，R.T.）提出的社會互賴理論（Social Interdependence Theory）為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)了基本原理。約翰遜兄弟假定當個體了解“個人的成功來自團體目標的達成”時，便會造成小組成員相互依賴、彼此合作、同舟共濟、鼓勵并幫助別人學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟指出，根據(jù)超過600份的研究報告顯示，在發(fā)展學(xué)生積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣方面，合作學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于競爭及個人學(xué)習(xí)。因此，從社會互賴理論的角度來看，在合作學(xué)習(xí)情境中，相互依靠為個人提供了動力，使每一位小組成員為了共同的目標互勉、互助、互愛（王坦，2005）。

對人本主義學(xué)習(xí)理論（Humanism Learning Theory）產(chǎn)生深遠影響的著名美國心理學(xué)家羅杰斯（Carl R. Rogers）倡導(dǎo)把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看作是教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者（facilitator）”。羅杰斯認為人際關(guān)系在教學(xué)過程中十分重要，在一種具有安全、自由、充滿人情味的心理安全感的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能更容易被激發(fā)出來，因此同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。接觸理論（contact theory）認為社會互動能增進不同團體的和諧，所以教育應(yīng)當為不同種族、民族、性別、文化背景、社會經(jīng)濟地位的學(xué)生在學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)互動情境，增加接觸機會（王坦，2005）。心理學(xué)家阿爾波特（Allport）則提出接觸并發(fā)展成為人際合作，才能提高小組的向心力和友誼，增進學(xué)生人際接納度，改善教室氣氛。張曉雁（2015.1，教育教學(xué)論壇）認為在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略可以改善專升本學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

三、研究內(nèi)容

高職大學(xué)英語教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)模式的必要性、可行性及其具體應(yīng)用。

1.高職大學(xué)英語教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)模式的必要性。目前，四六級考試成績?nèi)匀皇怯萌藛挝缓饬慨厴I(yè)生外語水平的一項重要指標，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了應(yīng)對各級考試，英語學(xué)習(xí)急功近利，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、動機和熱情。這種為通過考試而進行的學(xué)習(xí)在很大程度上不利于學(xué)生英語能力的提高，學(xué)生知識面窄，運用英語能力差，而全球化背景下，社會需要的復(fù)合型語言人才必須在聽、說、表達等方面也具有一定的能力。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生與這種要求還有差距，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。而合作學(xué)習(xí)可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，通過小組調(diào)研、討論、合作成果展示，能增加學(xué)習(xí)者的語言輸出機會，提高語言交際能力。

2.高職大學(xué)英語教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)模式的可行性。美國社會學(xué)家阿歷克斯·英克爾斯在《人的現(xiàn)代化素質(zhì)探索》一書中強調(diào)了合作關(guān)系在社會群體中的重要性和必要性。他認為隨著科技的進步和社會分工的細化，合作意識與合作能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。在未來社會中，只有善于合作的人，才更易獲得生存和發(fā)展的空間。在這種情況下，英語作為以訓(xùn)練學(xué)生交際能力為主要目標的一門學(xué)科，在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為必要。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系更多是相互競爭，甚至相互仇視，只有少數(shù)的佼佼者能獲得一定的成就感。而合作學(xué)習(xí)更易于促進學(xué)習(xí)者的情感交流，有利于促進組內(nèi)的合作和各組之間的合理競爭，對于個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。小組成員互相依存，學(xué)習(xí)資源共享，在與組員之間的相互接觸、有效溝通和分工中，極大地滿足了與人互動和人際關(guān)系方面的需求，充分實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。

高職學(xué)生往往偏科嚴重，因此學(xué)生英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏自信心。但他們有著較強的合作意愿，具備一定的行動力，愿意配合教師參與課堂活動。合作性學(xué)習(xí)策略能夠在英語學(xué)習(xí)上給予他們更多協(xié)作學(xué)習(xí)的機會，并且照顧到學(xué)生的差異性。各小組成員之間、各小組之間互相取長補短，集思廣益，共同進步，而且有利于學(xué)習(xí)者形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，另外，合作學(xué)習(xí)中小組成員分擔(dān)責(zé)任，各自發(fā)揮所長，每個組員在合作學(xué)習(xí)過程中都有機會被關(guān)注、被認同，從而增強了學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心。在與組員的互動中，極大減輕了自卑、膽怯的學(xué)習(xí)者的焦慮感和面對教師的顧慮和壓力，成績中下的學(xué)生也更容易形成對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度，獲得歸屬感和成就感，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機。

3.合作學(xué)習(xí)在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，有著深厚、寬廣理論基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)模式在提高大班教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生自我認知和參與能力、提高人際交往能力、培養(yǎng)團隊合作意識、緩解學(xué)習(xí)壓力、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等方面的確有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢。參照曉雁（2015.1，教育教學(xué)論壇）的研究，在高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略進行教學(xué)實踐，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：見表1。

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的確有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進學(xué)生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。同時，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三大參照。然而，過于追求合作的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果，分組隨意沒有團隊氛圍，評價失衡不能促進競爭等現(xiàn)象，困擾著學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？在合作學(xué)習(xí)中組建學(xué)習(xí)小組、培養(yǎng)小組長等問題不能忽視，同時要重視以下問題：

（1）有效合作的形式。合作的載體是小組，要想搞好小組學(xué)習(xí)，必須加強小組建設(shè)。最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成4人小組。

（2）有效合作的時機。精心選擇內(nèi)容、準確把握時機是合作學(xué)習(xí)有效的前提保證。

（3）有效合作的指導(dǎo)。高效課堂要求教師在課堂活動中自身定位要準確，既是引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。

（4）有效合作的評價。評價是合作的導(dǎo)航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應(yīng)該采用多樣化的評價和激勵方式。

有教無類，教無定法。基于前人的研究成果，探究如何在英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，運用多種教學(xué)方法提高英語教學(xué)質(zhì)量，這是本課題的重點研究內(nèi)容。通過教學(xué)實踐和實驗，不斷完善合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略和操作方法，通過總結(jié)和進一步實踐，得出可供借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

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