基于“問題導向·合作與分享”模式下的課堂教學

方靜

摘 要：教學模式是教與學活動中諸要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程結構形式。在課堂教學中堅持以問題為起點，以合作學習為基本形式，輔之以人工智能等評價手段，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和合作精神，以及協(xié)作、交往、批判性思維與問題解決能力，適應知識經(jīng)濟、信息化時代對人的發(fā)展的新要求。

關鍵詞：教學模式;問題導向;合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）10B-0030-02

教學模式是在一定的教育思想、教育理論和教學理論的指導下，在一定的教學環(huán)境和資源的支持下展開的教與學活動中各要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段）之間的穩(wěn)定關系和活動進程結構形式。“人機對話”、智能分析式的課堂教學針對更多的是知識儲備、對知識的理解與運用，以及對學習質(zhì)量的診斷分析，而對學生在學習過程中進行有效的協(xié)作與溝通，進行批判性思維，培養(yǎng)問題解決能力等，尚需進一步的探索，需要“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、人工智能等與傳統(tǒng)教學方式有機整合，探索促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教學模式。提出“問題導向·合作與分享”教學模式，就是基于這樣的思考。

一、“問題導向·合作與分享”課堂教學模式的理論思考

建構主義理論認為，學習知識的過程是知識體系重新建構的過程。教師設計教學時既要體現(xiàn)教學任務的整體性，還要堅持問題導向，培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力，讓課堂教學引導學生從“無疑”到“有疑”再回到“無疑”。設置問題時，教師要選擇與學生經(jīng)驗有關的問題，而不是過于簡單化的問題，同時提供合適的載體，便于學生更好地理解和解決問題。所以，加涅就提出“教育課程的重要的最終目標就是教學生解決問題——數(shù)學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應性問題”。明確問題以后，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從問題出發(fā)，制造學生認知沖突，選擇探究性教學或小組合作式等學習方式，組織教學活動，通過問題導向，建立開放的、誠實的溝通環(huán)境，并輔之互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代化的信息手段，完成對問題的解決，讓學生在參與的過程中，在學習知識、掌握技能的同時，認識到自己的責任心、能力和自身的價值。在問題解決的過程中，與他人分享學習的成果，體驗成功的喜悅，通過價值觀比較，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、“問題導向·合作與分享”模式的組塊分析

“問題導向·合作與分享”教學模式，通過提出問題、學生合作學習初步解決問題，教師組織師生共享學習成果，深化知識、構建新的知識體系，最終達成學習目標。模式可以分解為三個組塊。

（一）問題導向

問題導向包括問題提出、問題解決、結果分享三個基本環(huán)節(jié)。問題設計基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即以教學目標，學生應學習的知識、應掌握的技能、應發(fā)展的能力及非智力因素等為依據(jù)，通過整體設計具有挑戰(zhàn)性的問題，誘發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維。問題可以由教師提出，譬如，在學習賈誼《過秦論》一課時，有教師就設計了諸如“請同學們快速閱讀課文1～3段，用三個短語概括作者是從哪些方面表現(xiàn)‘秦愛紛奢的？‘秦愛紛奢到了什么程度？”的問題。這樣既結合了文本內(nèi)容，又明確了要求，還帶有一定的挑戰(zhàn)性，幫助學生有目的地學習和思考。

問題提出也可以由學生完成。備課前，教師可以結合教學內(nèi)容和教學要求向?qū)W生征集問題，經(jīng)歸納、整理、集體備課后形成問題主干或核心問題。每堂課設計問題的數(shù)量一般是3～5個，不能超過5個。問題設計應將本節(jié)課要求學生學習掌握的知識、能力等，包括非智力因素培養(yǎng)的要求包含進去，供學生思考。

問題設計要有層次性，要堅持教師集體備課，在備課過程中，對不同來源的問題做篩選、提煉或歸納;教師要關注學生思考或解決的思路或方式，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生分析解決問題的能力。

（二）小組合作，即學生分組合作學習

教育心理學認為，問題解決是由處理問題時所涉及的種種心理活動和行為構成的，既涉及思維或認知的成分，也涉及情感或動機成分，還涉及行或行動的成分。問題解決，一般指形成一個新的答案，超越過去所學規(guī)則的簡單應用而產(chǎn)生一個解決方案。“問題導向，合作與分享”教學模式下的學生分組合作學習，是在學生圍繞問題完成自主學習以后，以小組形式開展合作學習。在組織形式上，將學生按性別、成績、個人表現(xiàn)、思維習慣以及興趣愛好等，按照“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則進行編組，一般每6～8人為一組。組織學生小組合作學習，需要對學習的形式進行規(guī)范、訓練和要求。在問題解決的層次上，主要解決較低層次的問題，同時培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

在學生小組合作學習過程中，教師一方面要引發(fā)問題情境，啟動學習活動;一方面還要以參與者的身份，加入學生的學習活動中，或引導，或解答，或巡視活動效果，維持好秩序，保證學生學習過程的有效性。在小組合作學習環(huán)節(jié)中，問題設計很重要，要值得討論。小組成員要有分享見解、表達觀點的愿望，需要相互交流與合作。譬如，在教授《宇宙的邊疆》一課時，有教師就做了如下設計：1.小組成員共同討論分析文本中使用的說明方法及其作用。2.小組成員共同討論文中的議論、抒情或感觸較深的語句。3.小組成員共同討論對宇宙和人類有怎樣的認識以及文本的主旨。4.小組成員通過擬寫解說詞，總結電視解說詞的特點。

（三）分享

分享即包括教師通過傳統(tǒng)的或人工智能大數(shù)據(jù)分析等方式，對學生學習效果進行檢測、分析與評價，還要指導和幫助學生構建知識體系，拓展知識豐富度，幫助學生形成能力或技能，以及培養(yǎng)學生的核心價值觀。分享還體現(xiàn)在建立師生關系上，師生關系普遍被認為是影響課堂教學質(zhì)量的重要因素，是教師和學生在教學中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。信息時代更應該建立“民主平等、合作互動、主體間對話、互助體、‘我—你”的師生關系。在課堂教學過程中，教師不單純考查學生的學習效果，通過教師對相關知識的深層次分析，讓學生分享經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣。通過學生分組展示學習成果深化知識與能力，升華思想情感，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)教學公平。

三、“問題導向·合作與分享”模式的實踐反思

構建“問題導向·合作與分享”教學模式，提出問題是關鍵，合作學習是基本環(huán)節(jié)，師生分享是預期效果。在教學實踐中，筆者認為，應當從集體備課—問題的提出和設計，組織學生進行有效小組合作學習，以及檢測學習成果、分享經(jīng)驗等;以具體課堂教學過程和教學具體環(huán)節(jié)為研究對象，依托學科備課組組建課題研究模式群，采取實驗班、對照班分類研究的方式，選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容;以行動研究為主要方式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息平臺。基于這種模式，讓學生在課堂中體驗“自主、合作、探究”的學習過程，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維能力和協(xié)作交流能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，總結和提煉問題，最終實現(xiàn)問題的解決，逐步提升問題解決能力，激發(fā)學生學習動力，掌握相對科學的學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，提高學生學習質(zhì)量，在參與解決問題的過程中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

基于這種模式，可以消除一些教師固有的“教無定法”的觀念和課堂教學“隨心所欲”的做法，樹立教要有法、得法的理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，研究課堂、實踐課堂，創(chuàng)新課堂教學組織形式，促進學科課程與信息技術的深度融合，達成新課程要求，適應新的高考模式。

參考文獻：

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