關于高中生數學問題意識的 現狀及策略

趙書平

摘 要：數學是高中教學中的基礎性科目之一，高中數學的學習對于學生提高思維能力和分析判斷能力，甚至對于提高其他學科的學習都有重要的作用。在高中數學中，教師需要培養學生的數學意識和數學思維，培養學生的數學知識應用能力，其中學生在數學課堂的問題意識，是學生數學思維和數學意識以及知識應用能力培養的重要內容之一，學生在數學教學中通過對教師教授內容或者課本內容進行質疑，提問和討論，提高學生對于數學知識的掌握和思維能力，在此基礎上提高學生的數學創新能力，這是學生數學學習和自身發展的必然要求。然而，目前我國傳統的教學模式在學校當中仍然在廣泛的運用，學生的問題意識淡薄。學生缺乏主動發現問題，提出問題的能力，就很難讓高中數學水平得到一個質的飛躍，讓學生綜合素質，以及教師教學水平提高。學生的質疑能力，或者說理解問題和分析問題的能力還有待進一步的提高。本文就以學生中存在的這些問題，提出了一些想法和觀點。

關鍵詞：高中數學;問題意識;現狀及策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）10B-0045-02

在當前，社會主義市場經濟迅速發展，我國需要的人才是創新型的人才，而培養高中生的數學問題意識，就是培養他們的創新型思維。然而，現在，我們的教師在給學生上數學課時，主要就是給學生講書本上的問題、課后練習題等，缺乏培養學生的思維能力的認識，教師在課堂中不太注意培養學生的問題意識，很少給學生提出問題以及質疑教學內容的機會。在我國歷史上一些著名的教育學家基本上都非常重視問題意識的培養，例如，教育的開拓者孔子，鼓勵弟子對他的授課內容提出問題。目前，我國各個學校對問題意識的研究還處在初級的階段，教師要不斷改進自己的教學模式和教學方法，培養學生的問題意識。

一、通過情景設置引導學生思考并提出問題

（一）通過解析具體數學問題引導學生思考

一般情況下，學生認為數學不會和其他的東西摻和在一起，和其他的課程以及生活上的一些事物是完全不相關的。但是，我們教授數學的老師知道，在生活中隨處都可以用到數學知識，數學和生活是不可能分開的，數學是一門基礎學科，為其他學科的學習做好了底子。如何讓學生把數學知識運用到生活當中，提高學生們學習數學的興趣，是高中數學教師應該研究的一個問題，也是培養學生問題意識的一個重要途徑。

例如，筆者之前看到了一個基礎數學題，覺得很有意思，在這里分享一下：幾個朋友相約一起去飯店吃包子，有一個朋友去晚了，最后一個到，發現朋友們分成了兩桌在吃包子，一桌是四個人，點了十一個包子，另一桌是五個人，點了十四個包子，問題是最后來的這個朋友在哪一桌吃的包子會多一些？這是很明顯的一個分數的比較題，就是要比較11/5和14/6的大小，學生要提高數學思維，就要學會在生活中分析具體問題，并通過數學思維進行解決和思考，養成良好的數學思維習慣，提高數學質疑能力。

（二）在實踐活動中引導學生質疑

高中數學涵蓋了函數、三角函數、不等式、復數、立體幾何等知識點，其中函數在整個數學知識占得比重是相當大的，難度也是中等程度以上，是一塊比較難啃的骨頭。函數比較抽象，需要學生有一定的邏輯和思維空間能力。因此，在進行三角函數教學時，讓學生多去動手實踐練習是最為有效的方法，所謂“熟能生巧”在這里更加貼切，不斷地讓學生自己去測算、去論證自己提出的問題，不要讓學生只是按照教師教導的思路去思考問題，要鼓勵學生從不同的角度提出問題，去一步一步地計算驗證自己提出的問題，能夠“舉一反三”，知道問題應該從哪個點切入以及為什么要從這個點去思考問題。這種質疑的思維可以讓學生發現教學方法中的漏洞，激發學生的表現欲望，將教學中不足之處進行進一步的完善和改善。

二、提高高中生數學質疑能力的措施

（一）創造學生質疑的課堂教學環境

要在課堂教學中提高學生的質疑能力，教師首先要創造良好的、民主的課堂氣氛，讓學生能夠自由表達自己的觀點。之前一些高中數學教師教授學生時所采用的方式和方法，對培養現在的學生已經不適合了，必須要換新的方式和方法。之前教師要在課堂中樹立自己的威信，不允許學生提出質疑，而在現在的教學中，教師要主動地放下自己的身段，去接近學生，讓學生對自己不懂的內容提出問題。數學教師要掌控好課堂教學的進程，要適時地拋出學生容易提問題的切入點，教師的問題要與學生的能力和知識水平相適應。

（二）夯實數學基礎知識，提高學生的質疑能力

學生在數學教學中提高能力，需要掌握基本數學知識，只有在熟練掌握數學知識的基礎上，才能夠實現有效質疑，才能避免提出很容易找到答案的毫無意義的提問，產生毫無意義的討論。因此在高中數學教學中，教師首先要提升學生對于基礎知識的掌握，如果我們將整個數學課程比喻成一棵大樹的話，身后的基礎知識底蘊就是樹根，沒有基礎知識，數學課程就是白談，基礎知識不扎實，也就是樹根出了問題，樹葉和樹干都會出現問題。在培養學生問題意識的同時，如果基礎知識不扎實，學生所發現的問題就只是一個單一的問題，沒有發散思維，沒有聯想其他問題。要想提出的問題有深度，學生就必須要有嚴謹的邏輯思維能力，能夠將所學的數學知識綜合地想到一起，運用上來，這就證明了基礎知識最關鍵。良好的基礎知識是學生問題意識的來源，基礎知識沒有打好的話，有些學生就發現不了問題，或者根本不知道從哪些方面去提出問題，長此以往，影響了學生學習數學的動力，這不但使數學成績不夠理想，問題意識淡薄，還影響了學生思維能力的培養。因此在教學中，我們首先需要做的是通過反復的訓練和講解讓學生掌握基礎知識。

三、總結

高中數學作為高考的三大主課之一，其分量是不容置疑的，可以說，數學學習的好壞直接決定高考成績的高低。高中數學學習邏輯性強，在教學中，我們要通過學生質疑能力的培養，提升學生數學思維和數學能力，通過數學課質疑能力的提升來提高學生數學學習能力，并讓學生養成質疑習慣和思維能力以及數學知識運用到其他科目的能力，形成學生適應社會發展和自身發展需要的關鍵能力和意志品質，實現學生核心素養的提升。教學中教師要轉變觀念，強調基礎知識的重要性，教師要依據學生的實際水平展開教學，避免出現脫離學生實際的，片面追求“模式”的淺度“互動”，真正實現在數學課堂教學中，學生在基礎知識掌握的基礎上對所學內容進行質疑、討論和分析。在教授學生的時候所采用的方式和方法必須要轉變，不允許學生提出質疑，已不是當前教學所需要的，教師要主動放下自己的身段，去接近學生，讓學生對自己不懂的內容提出問題，不斷培養學生的質疑能力，培養學生的數學思維，提高學生通過主動質疑和分析問題來提高解決問題的能力，實現學生將數學思維和數學能力及數學知識遷移到其他科目中的能力，最終形成學生的關鍵能力和重要品格，全面提升學生的核心素養。

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