任務驅動法在中職計算機教學中的運用

周強

【內容摘要】信息化時代背景下，計算機技術在各行各業得到了廣泛應用，當前社會對計算機專業人才的需求也在不斷提高。作為應用型、技能型人才培養基地的中職院校，在開展計算機教學的過程中，應科學選擇教學模式與教學方法，以提高計算機教學水平，從而為社會培養一批又一批高素質的計算機專業人才。文章主要對中職計算機教學中任務驅動法的應用策略進行了分析，希望能夠為促進中職院校人才培養質量的提高提供一定幫助。

【關鍵詞】任務驅動法 中職 計算機教學

隨著教育事業的發展，我國教育領域引進了諸多先進教學設備與最新教學理念，使得教育模式與方法發生了明顯的變化。任務驅動法是在建構主義理論基礎上產生的一種新興教學方法，其改變了傳統以知識講解與傳授為主的模式，轉變為以任務為導向、以完成任務解決實際問題為主的互動式教學模式。中職計算機教學中應用任務驅動法的時候，學生是在教師的引導下，開展自主探索，并在互動式學習的過程中完成任務。以任務為導向，可以提高調動學生的好奇心與求知欲，有利于提高學生的學習興趣，通過完成任務，可提高患者的榮譽感與成就感，從而能夠促使學生主動建構知識體系。下文以中職計算機教學為例，探討了任務驅動法的應用策略，以供借鑒。

一、合理設計任務

中職計算機教學中運用任務驅動法的時候，首先要設計任務。對于任務驅動法來說，任務是知識與技能的載體，任務是否科學、是否合理，直接影響著任務驅動教學效果。在進行任務設計的過程中，應充分考慮知識點情況，并將其巧妙地包含在一個個“小任務”之中。這無疑對教師的專業能力有著較高的要求，教師不僅要把控學科脈絡，更要全面掌握學生的實際情況，確保任務符合學生的思維發展特征。任務驅動法下，教師可以根據學生的任務完成情況，來評估學生的重視掌握情況，同時這也可以為下一任務的合理設計提供有效的參考。在設計任務的過程中，教師應以學生實際情況為出發點，對中職生的興趣特點、認知能力以及基礎知識等進行全面掌握，并在此基礎上，遵循循序漸進、從簡到難、由淺入深的原則來設計任務。此外，教師也可以讓學生親自參與到任務設計中，充分尊重學生的主體地位，使學生發揮主觀能動性，也可以提高學生的學習興趣。基于“教育面向全體學生”的新課程標準及素質教育的要求，任務設計過程中，必須注重學生的差異性，設置多元化的、層次性的任務，使全體學生均能參與其中。還可以設計游戲通關性質的任務，從而提高學生的積極性，使學生逐步完成任務。

二、創設任務情境

中職計算機教學中運用任務驅動法的時候，可與當前教學主題有機結合起來，創設類似現實情況的情境，使任務變得更加“鮮活”，引導學生帶著真實“使命”進入學習情境。應用直觀、生動的任務，可以有效調動學生的學習興趣，使學生主動、積極地應用所學知識去拓展新能力、探索新知識。一個高質量的、貼近現實生活的任務情境，是確保任務驅動教學效果的重要前提。基于此，教師應時刻關注學科發展動態，了解學生的興趣愛好，關注社會焦點、熱點問題，從而創設符合學生發展特征、符合學科特色的任務情境。

三、有機結合自主探索與合作學習方法

在導入任務之后，教師不應急于知識講解，而是應當讓學生自主探索、自由討論，對任務進行深入分析，并提出問題。提出問題之后，教師也不應直接講解解約問題的方法，而是應當引導學生分解任務，將難度較大的任務分解為若干個小任務，然后講解解決問題的線索與思路，使學生通過各種途徑收集信息、資料，來解決問題，從而促進學生自主學習能力的提升。除此之外，教師也要鼓勵學生開展合作式學習，以“組間同質、組內異質”為原則進行分組，引導學生之間分工協作，使不同觀點相互交鋒的同時，也可以對當前問題解決方式進行優化與完善。小組合作學習，可以實現學生之間的良性競爭與互幫互助，進而使全體學生均能獲得成長，也有利于培養學生的團隊合作意識。

四、重視效果評價

中職計算機教學中運用任務驅動法的時候，也要注重對任務驅動法應用效果的評價。效果評價時，首先使評價學生任務的完成情況、過程及結果，其次是要評價學生自主學習能力、團結協作意識是否得到提高。一項任務完成之后，教師要負責點評學生的任務實際完成情況，對學生的學習進程及時作出評價與反饋，引導學生歸納、總結任務中所涉及的知識。通過有效的評價，可以使學生樹立信心，使學生獲得榮譽感。

結語

綜上所述，中職計算機教學中運用任務驅動法的時候，應合理設計任務、創設任務情境、有機結合自主探索與合作學習方法、重視效果評價，充分發揮任務驅動法

的效果，促進中職計算機教學的順利開展，提高中職計算機教學效率與效果。

【參考文獻】

[1]李春山.淺談任務驅動法在中職計算機Flash動畫教學中的應用[J].學周刊，2019（11）：30.

[2]樊培利.任務驅動法在計算機CAD教學中的應用[J].計算機產品與流通，2018（11）：164.

（作者單位：四川省涼山州農業學校）