淺談三年一貫制模式下愿景目標達成的班集體建設

葉招娣

【內容摘要】本文總結了筆者在十幾年三年一貫制班主任工作中班集體建設中所嘗試的分級目標的系統班級管理，并主要從三年一貫制模式下的班集體建設的情感基礎、三年愿景下的分級目標達成的設計策略、分級目標達成的一些措施等幾個方面作一些有益的探討。

【關鍵詞】三年一貫制 愿景目標達成 班集體建設

俗話說：十年樹木百年樹人。當學校把幾十名來自不同家庭、不同學校的年齡相當、身心發展水平相近的學生編成一個班級的時候，還不能說這樣的班級就是一個集體。初中教育階段的學生處于學齡中期（少年期）。學齡中期是從兒童到少年又由少年走向青年的過渡時期，是人的成長、發展過程中非常重要的一個轉折時期，因而也是為學生全面發展、全面提高素質打基礎最關鍵的時期。初中教育的培養目標，要在小學階段使學生“初步”得到全面發展的基礎上，為促進他們的身心健康、和諧發展打好堅實的基礎。愿景是一種內心的愿望，是頭腦中的一幅圖畫，是一種驅動力，愿意實踐、追求，來達到某一個境界，能追求到某一種成就。所謂三年一貫就是初中三年內由同一位班主任通過大量的工作，有目的、有計劃劉地組織、培養而建設成為一個真正的集體，分級達成各年段的培養目標。

一、緣起

《好班是怎么煉成的》筆者拿到謝云主編這本書時，接到與新任班主任一起品讀此書這個任務時，才認真的去閱讀了一部分，發現還是很合胃口的，不是那種高大上遙不可及的，其中那種面對問題班級和問題學生時的無措和懦弱，面對問題能及時反思并直面問題的勇氣，我對班主任工作又有了新的認識，受書中這些智慧而極具愛心的教師影響，感覺做班主任工作竟有著這么豐富的方法可用，這么多的樂趣可言，每一個篇章，每一位優秀的班主任都給予了我班級管理行之有效的獨特法寶，也使我從中分享到他們在工作過程中所獲得的快樂與幸福！讓我真正反思這所謂“好班”是怎么煉成的。

十幾年來的班主任生涯，有中途接班，有初三連任幾年，更有幾屆三年一貫制帶班的。說實在的，常常羨慕某些老師的不怒自威和鐵腕，也常常佩服某些老師的幽默和睿智。相比之下的自己顯得是那么的先天不足，兇不過人家，也沒有更多的智慧，在這只能粗淺的談談像筆者這樣不強勢不睿智但還努力耕耘在班主任這個崗位的人。幾年帶班的經驗知道，班主任的作用就是使各位任課教師互相配合，步調一致，統一教育要求，形成教育合力，以增強教育的整體效應。除了各科教學之外，學校中各種學生組織及其開展的豐富多采的活動也在對班級學生進行全面發展教育的過程中起著重要的作用。這也需要班主任把課堂教學和各種教育活動統一協調、妥善安排，以發揮良好的教育作用，而教育從作用的呈現形式看，教育功能分為顯性功能和隱性功能。常常發覺從初一開始接班，三年一貫帶出來的班集體，無論從情感，從學業成績上看都優于中途接班更貼合和優越。不禁反思這幾年一些做法，總結如下：三年愿景，分級目標，三年一貫，無聲浸潤。

二、三年一貫制班集體建設的情感基礎：信任

美國心理學家卡爾羅杰斯：教師無論什么時候都應當成為一個積極的建設者。在我自己幾年來三年一輪的帶班中，讓我覺得班主任工作，工作的繁雜，時間的冗長，常常會讓本身教學任務比較繁雜的教師處于疲于奔命的感覺，所以如何從中解放自己，并從中尋找教書育人的快樂。

俗話說：信任可以產生奇跡。當初筆者是屬于自己愿意當班主任的那類教師，屬于充滿教育理想的人。筆者常常想，當教師而不當班主任，如同美玉缺一個角，這是自身教學生命的一種缺憾。

1.抓住各育的“第一次”，為三年愿景成為學生心目中的藍月亮

能充分結合學校，家庭，社會的一切教育力量，贏得家長，課任教師，學生的信任，爭取為自己謀求教育的正能量。因此，抓住這幾個“第一次”

1.1準備好入學的第一次師生對話，贏得學生的信任

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學研究也表明，學生的認識活動一旦有情感的參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。班主任承載著師生之間情感交流，師生之間的第一次對話時，教師要善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，情感深刻地滲透到學生的心田。

技巧1：換臺詞。特別是初一的學生，經歷了低年級段的喊啞嗓子的媽媽型和高年級段的殷殷教導的保姆型的老師，剛剛從小學畢業，對老師已經不再是純粹的崇拜和信任，甚至帶著他們所特有的審視和挑剔。那么，有沒有技巧，既可提醒讓學生注意，又可以不讓學生產生距離感呢？那么下面就來介紹筆者曾用過的小技巧：

我知道，你們有些孩子六年下來，老師的有些話“耳朵起繭，我心如鐵。”同樣你們也應該做如下心理建設：我們不是一個完美的孩子，所以也請接受老師也不是完美的現實。我不一定會是你們心目中期望的好老師，但最起碼我會努力爭取變得離你們更近。

不管是保姆型還是媽媽型的老師，帶著你又錯了，你又惹禍了我來教你，容易帶上一切我是為了你好的光環，雖然正能量但我所代表的角色的權威無可置疑也是無可挑戰。初入中學的學生自我意識的不斷增強，對所有的事感興趣也帶挑剔性批判性，感情容易偏激也容易信任別人。因此換換臺詞，實質上就是換換師生對話的視角，從高不可攀到平等對話，更容易拉近師生的距離。

技巧2：造聲勢。在一開始先降低學生的期望值后，不能一味的示弱，適當吹吹牛，為自己和各位任課教師造造聲勢。

今天你們能走到這兒，我們能聚在一起，其實你們都已經有過一次選擇（第一次是民辦中學的擇優選擇），這是別無選擇更是一種緣分，于其老是沉浸在過去的失敗中唉聲嘆氣，還不如一切從頭來過。不是說過信任可以產生奇跡么。

我不一定是名老師，但我一定是好老師。好不好，三年以后由你們來評價，由你們的父母來評價。

同樣下面我介紹下我們的各位任課教師（把各位任課教師的優點適當放大）……

不一定要鏗鏘有力的言辭，但是一定要學生們感知到你潛在的能量，能將這個新集體引領到光明的未來的能力，為自己接下來開展工作造好聲勢。

技巧3：親情牌。初中生被稱為人生的第二個“生理斷乳期”，依賴和遠離，順從和叛逆在矛盾中前行。有時說的多還不如做的多。有時第一次對話時甚至可以給他們先介紹廁所和食堂更能獲得更多的好感。

1.2開好入學的第一次家長會，降低家長的期望值

在開學的一個月內，不管學校是否統一組織，筆者都會組織一次家長會。對于新生入學，家長會的到會率一定會很高，所以抓住這次機會尤其重要。那天我整個著裝會很簡單，在自我簡單介紹后，我往往會這樣開場：

在座的每一位坐在這里最關心的問題就是，這個老師是不是好老師，這個班是不是好班，這個班的組班老師是不是好老師？

只要這話一落地，在家長的臉上都會出現一種會心的微笑。隨后：

今天既然我們能坐在一起就是一種緣分，首先我們都是進行過幾次選擇后才到了這里，如果我不是很優秀，更多的是要你們的幫助和配合，當你們對我和我們的任課教師有什么意見時，希望能單獨交流，在我們孩子的面前你還是應該選擇無條件地和我們站在一個立場，不是有這句話嘛：信任可以產生奇跡（當然除非我這個老師真的過分了），如果你認為我們不行的，那么結果就只會朝反面發展，但是你能信任我們，你的孩子能信任我們，那么不是更有期盼。另外我經常會在你們的孩子面前說，我是不是好老師決定于你們，如果你們是好學生，我一定是好老師;如果你們不好，我再好也不好。所以我好不好不用去打聽的，三年后你們自會給我一個公正的評價。……

一般只要用這樣的方式進行交流，適當降低他們對作為班主任的期望值，再進一步分析初中和小學從學生心理，課程設置，在校時間，作業量和作業時間的不同。并及時介紹本班的組班老師，讓學生，家長和任課教師能拉近距離，隨后用你認真努力細致的工作態度，得到家長的認可，對以后的工作開展更有利，更能發揮各自的力量。

1.3全力應對入學的第一次考試，驗證信任可以產生奇跡

曾經做過調查，最害怕父母說的話是“只要你把書讀好，爸媽做死做活都樂意。”，最害怕老師說的話是“這次考試，你的成績是……，你的名次是……”。而我常常說的是“做人強于做學問”，理解為每天做好這些就是我們作好了一個中學生的該做的事。

今天上課你認真了嗎？

今天老師要你背的課文背出了嗎？

今天的作業你認真地完成了嗎？

今天的體育課你認真了嗎？

今天的活動課你做到位了嗎？

另外，還應該讓學生知道，三年初中和三年高中就像古時候的學徒工學手藝，考試也是不可避免的，成績優異者相當于出師的學徒，成績不理想的相當于只是學習這一行沒有出師而已，努力過了便無怨無悔。第一次考試內容少，當別的學生還沒從新學期的懈怠期緩過勁來我們就咬緊牙關努力學習，我們也努力嘗試下努力后就有回報的喜悅。

想不想？愿不愿？行不行？

以此為契機激發學生的學習熱情。

1.4因勢利導，做好第一次無聲教育，讓環境和時間幫助教育。

有人說：話過三句招人嫌。正是這個理，過多的言語重復會讓學生產生心理抑制，學生未必就“言聽計從”。那么，當教師的“重要的話已經說過三遍”之后，學生仍然無動于衷的時候，除了“殺一儆百”，有沒有更好的方法，既能提醒學生的注意，又不傷害學生？接下來我們就來介紹我曾經所用的小技巧：立存照。

比如說想要我們的學生養成良好的習慣，迎新的第一天預先拍了桌椅整齊，端端正正，干干凈凈的教室照片，然后再在當天放學后拍下桌椅混亂，甚至垃圾亂丟，礦泉水瓶滾地的照片進行對比。讓學生自己看看，讓環境教育學生。

每年特別是在學生第一次初進新學校新班級時，第一天立的存照，第二天再看學生離開班級時都能恢復整齊的狀態，說明這樣的教育是成功的。利用身邊發生的看似細微，看似不經意的對比，利用心理暗示，正面引導和負面刺激。慢慢地對學生的各種行為影響和糾偏。

三、三年愿景，分級目標

初中三年，不長不短，學生正處于“你說他不懂，他偏偏什么都懂;你說他懂，他偏偏又不懂”的青春叛逆期。所以作為初中三年的班主任一定要有一個整體的目標機制。因此在每個學年我都會提出一個美好的愿景。能確立三年的班級整體目標機制，讓學生學會自我管理，爭取讓自己從繁雜的班主任工作中走出來。

1.第一學年的愿景：做人強于做學問

六年的小學學習生活已經有了學習態度的分化，不管是成績好的還是成績不好的，都很煩師長天天追著他們說學習有多么重要。所以筆者選擇繞道而行，狠抓學生的行為規范。以遵紀守法為榮，以認真聽講為榮，以助人為樂為榮，以學習互助為榮，以勤奮刻苦為榮。

……

筆者常常說：

老師在開學問卷調查中，什么都會問，唯獨成績不問。因為從現在開始，只要你把你好的一面表現出來，那么你原來的壞習慣一定會慢慢消失，成績自然會上來。所以一定要相信做人強于做學問。

新的集體新的班干部組建，一個班集體的正確輿論和共同的奮斗目標的確立是三年愿景目標達成的至關重要的一步。而班干部最好是本人有熱情，成績不能太差，尤其是班長和學習委員。為了避免有些孩子主要是腦子有發熱干上了，后來要撥一撥動一動的。于是筆者在組建班干部的流程：要經歷調查，目測，初測，談話，分工，上崗六個流程。

下列附上新生入學調查表：

尤其在曾經當過什么干部，想要當什么干部，然后再進行后面目測，初測等后續的事項。

2.第二學年的愿景：有為引導無為而治

為了更好的掌握班級動態，筆者常常是兩個星期寫一篇周記，里面可以發發牢騷，甚至罵罵老師，也可以寫寫班級里，同學間的閃光的一面，情緒的發泄僅限于日記中，有些情緒覺得發的情有可原的，筆者也會站在他們的立場上吐吐槽;如果是個人情緒的問題，筆者會做最好的旁聽者，偶爾安慰安慰。這一招常常可以獲得學生的贊許，原則要大度和確實保密。偶爾說多了，筆者也會到他們面前發發牢騷：“你們也講點好聽的給我聽聽呀，我心里裝的可都是你們心里的垃圾了”，然后他們會發出會心的微笑。

同時到了初二，學生的自我意識更強，更希望有自我的透氣空間。這時我就把班級管理的重擔故意壓到他們身上，我常常這么吹牛“唉，人家特別羨慕我，總看見我在外面晃來晃去，但是我們的孩子卻能夠自我管理好大小事務。”這就是筆者常常在學生面前鼓吹的“無為而治”的觀點，一方面把學生的自我管理能力故意夸大化，一方面又暗示學生筆者對他們的依賴。大部分學生還是容易受到這種正面鼓動的。

經過初一一學期的鍛煉和選擇，會經歷各種狀況，班級管理的目標逐漸走向學生管理學生，所以我想到了全班委員制。既可以解決因為個別孩子想當又怕當班干部的糾結，也解決了因為個別強勢的班干部因為方式方法的欠缺而“手下無兵”。并且在初一一學年下來眾選和新學期的自選中逐漸為初三更成熟的班干部隊伍。

因為我們有心，所以我們都是委員。

3.第三學年的愿景：為了遠行我們努力吧！

初三作為人生的又一次選擇，學習的壓力更大，我本身作為班主任也會功利一些。重點中學能考起幾個，普通高中能考起幾個，這是學校生存的基本，更是作為一個帶班老師的最后蓋棺定論的一年。所以為了不過分的給予學生的壓力，我會

常常以講故事的方法，有關理想，有關外面的世界如何精彩！給他們看世界名校，國內名校等等，我們不一定要有很大的理想，只為能走的更遠，能看看更遠的風景而遠行，為了遠行我們努力吧！

初三的目標：

（1）學會放棄。放棄手機，放棄電子書，放棄網絡，與一切的安逸和惰性說再見。放棄，不是怯懦，不是自卑，也不是自暴自棄，更不是陷入絕境時渴望得到的一種解脫，而是在痛定思痛后做出的一種選擇。放棄是生活中必須面對的一種選擇，學會放棄才能卸下人生的種種包袱，輕裝上陣。

（2）學會堅持。命運不是一個機遇問題，而是一個選擇問題;不是我們要等待的東西，而是我們要實現的東西。不一定要立很高的目標，可以是一個階段的努力目標，某一門科目的達成目標，更可以是升學目標和奮斗目標。遇見困難把精力放在解決問題上，而不是躊躇不定，遇見問題，不給自己找借口，認定目標，咬定青山不放松。

（3）學會反思。反思前一段時間的出勤，紀律，衛生，體育，學習五個方面可能存在的問題，認真反思是首先的：第一，這次失敗的原因是什么？要認真思考，挖掘根本的原因;第二，你接下來要干什么？確定自己的目標，不要因為失敗不甘心接著走，而是要正確地衡量自己。看看想要什么，自己的優勢在什么地方，弱勢是什么;第三，確定目標。明確自己想要的，制定計劃，按部就班的走。失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。

四、三年一貫，無聲浸潤

和“不患貧窮患不公”的社會的秩序一樣，學校的秩序照樣也遵循這條規律，尤其是像我這樣長得個子矮小，其貌不揚的女教師，要維持一種秩序，那鐵律便是“能公正公平的對待每一個人和事”，以理服人，以理治班。

各個學期的愿景下更需要有各種活動的支持。在這一學年我們常常會為這個班級的每個人，某項集體活動下一場場的“小雨中雨大雨”。常常我會在運動會時取得好成績，我們會把雙手高舉過頭頂，用力揮動為自己持續鼓掌，這就是我們的“大雨”。用一種肢體的語言，為自己的成功，為自己的進步給予更直接的鼓勵。學習上，特別是到了初三，學習上每個人找好一個與自己差不多的同學作為競爭對手，每一周從班級公約中出勤，紀律，衛生，體育，學習五個方面由各位教師和學校的德育頻道的記錄，每周誰高誰就爬高一格，勇攀高峰，最后進行特別表彰。

同時，做一個真實的自己。筆者會常常傳達一個信息給我們的孩子們“我是一名教師，同時我也是一個普通人，同樣有著七情六欲。當心情不好的時候，我會小題大做;當心情好的時候，我也會小事化了。”在08屆畢業的那一年，由于臨時插進12個別班的行為習慣都不是特別好的學生時，班級空前混亂，管理的筋疲力盡時，我用最沒有教育機智的原始情緒表達，做了一個最真實的自己，我對所有的學生說“這次我真的生氣了！”，對他們不聞不問，不理不睬，盡然取得了很好地效果。（《這次我真的生氣了》一文，原文再現了事情的前因后果，放在網上獲得了很多人的關注。）

另外如《運動會扉事》，《巴掌和仙人掌》，《座位風波》，《早戀風波》等等，都是筆者在和學生的交往中能正視錯誤，不糾結小事的點點滴滴。同時隨班三年一貫，更有利于從入學軍訓那天開始把班級發生的任何好的和不好的都拍下來，以我們的校園，我們的班級，我們的活動，我們的教師，我們的未來為線索制作成CD，到畢業那天，免費人手一張。常常會看到孩子們邊看邊流淚的場景。

曾經有個家長在畢業的最后一天拉著筆者的手說過一句話“我們沒有花一分錢，碰到了一個好老師，另外三年一貫都能在你的陪伴下特別安心”。這才是筆者今天在這兒說這些的最大的底氣。

【參考文獻】

[1]嚴育洪.教師的18項核心素養[M].中國輕工業出版社，2017.

[2]魏書生.教學工作漫談[M].漓江出版社，2005.

（作者單位：寧波市鄞州區邱隘實驗中學）