基于群文閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

沈金友

摘要： 群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，它以教師圍繞一個(gè)或多個(gè)話(huà)題組成文章，由教師和學(xué)生共同參與閱讀和構(gòu)建知識(shí)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在群文閱讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀的目的進(jìn)行思想內(nèi)容、風(fēng)格形式相同或相反的一系列文章，使學(xué)生能在群文閱讀的過(guò)程中，形成多視角，多層次，多感知的閱讀方式。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和詞匯的掌握都集中在這個(gè)時(shí)期，但由于中學(xué)生的玩心大、注意力不能集中、叛逆心等多方面的因素，導(dǎo)致初中生不能完全投身于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中去，因此初中英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展就至關(guān)重要。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)階段，群文閱讀的教學(xué)模式已經(jīng)大規(guī)模融入進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，可以有效的加大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的投入，從而極大地促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀部分的教學(xué)。本文將從群文閱讀的重要性出發(fā)，提出在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展群文閱讀的策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀;群文閱讀;開(kāi)展策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-083-2

初中英語(yǔ)閱讀部分能幫助學(xué)生完善自己的英語(yǔ)體系，其中包括詞匯、句型、題材形式，使學(xué)生在做題或閱讀時(shí)積累英語(yǔ)知識(shí)。閱讀部分也是開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，教師可以對(duì)閱讀部分進(jìn)行多方面的開(kāi)發(fā)，將閱讀部分的教學(xué)融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。此外，閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，能力的培養(yǎng)成為了英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。它能形成正確的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力，為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)吸收材料，增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯，使學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中獲取到知識(shí)。

一、群文閱讀的重要性

群文閱讀通過(guò)多元與差異的比較、理解、協(xié)商達(dá)到一種理解或認(rèn)可，使學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容和思想意義，達(dá)到將知識(shí)消化、使用的目的。

1.有效增加學(xué)生的閱讀量

群文閱讀的方法無(wú)論是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是課改后的新型教學(xué)模式下都是適用的，它能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加必要的閱讀量，閱讀量的提升能有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。閱讀量的增加從兩個(gè)方面出發(fā)：第一，課內(nèi)閱讀的延伸，英語(yǔ)的一篇閱讀文章主要圍繞一個(gè)中心，學(xué)生可以對(duì)中心進(jìn)行延伸和思考。以傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文章為例，在提及Spring Festival、Dragon Boat Festival時(shí)，學(xué)生可以去查閱關(guān)于其它傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，增加閱讀的同時(shí)，可以為自己的寫(xiě)作做基礎(chǔ)。第二，課外閱讀的延伸，英語(yǔ)的閱讀是多角度、多元化的，課本中的內(nèi)容根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課本知識(shí)進(jìn)行篩選，同時(shí)增加學(xué)生詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。教師可以開(kāi)展閱讀會(huì)，使學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行自身見(jiàn)解和想法的提出，幫助其他同學(xué)理解、掌握閱讀部分的技巧。

2.提升學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生想要快速、準(zhǔn)確的獲取閱讀文章中的知識(shí)，就需要一定的閱讀能力。閱讀能力對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它能夠避免學(xué)生對(duì)于閱讀部分的耗時(shí)費(fèi)力，避免閱讀題的出錯(cuò)。想要掌握一定的閱讀能力就需要群文閱讀的基礎(chǔ)，群文閱讀將學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大，使學(xué)生面臨更多的題材、中心、文章布局排版，這對(duì)于學(xué)生而言都是閱讀能力的積累。課本中的內(nèi)容大體相似，文章的布局、“套路”都不會(huì)發(fā)生大的改動(dòng)，這會(huì)使學(xué)生的思維局限，在考試中遇到新型題材會(huì)束手無(wú)策，而群文閱讀則避免了這個(gè)弊端，使學(xué)生在群文閱讀角度下，接觸、了解、掌握更多的解題技巧、方式。學(xué)生對(duì)于技巧、方式的掌握程度能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)快速鎖定文章重點(diǎn)，準(zhǔn)確找出關(guān)鍵性段落，有效提升閱讀或做題的時(shí)間。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以限定時(shí)間，給學(xué)生大量的閱讀題材，讓學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)、關(guān)鍵性句子進(jìn)行鎖定，加快學(xué)生的閱讀速度，對(duì)學(xué)生找到的點(diǎn)和句子進(jìn)行校對(duì)、記錄，有規(guī)律的反復(fù)訓(xùn)練能幫助學(xué)生有效提升自身的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和靈活性。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)普遍采用單篇文章講解的方式，每個(gè)人對(duì)文章的理解都不相同，學(xué)生也有自己獨(dú)特的閱讀方式，如果教師一味地進(jìn)行翻譯的講解，而忽略了學(xué)生的課堂反饋，會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，失去自己的閱讀方式，阻礙學(xué)生自己對(duì)于文章的思維性理解。在群文閱讀的角度下，學(xué)生會(huì)在課本現(xiàn)有的思維下進(jìn)行相關(guān)聯(lián)、相類(lèi)似的文章進(jìn)行閱讀，即使教師以分析了課本文章，學(xué)生也能通過(guò)群文閱讀再一次進(jìn)行知識(shí)的回顧，知識(shí)的回顧就是學(xué)生鍛煉思考能力的關(guān)鍵。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)群文閱讀進(jìn)行相應(yīng)的閱讀任務(wù)的分配，最好是采取與閱讀文章題型不同的，這可以使學(xué)生接觸到更多的題目類(lèi)型，教師可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生穩(wěn)定地提升自己的思考能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，閱讀部分的教學(xué)開(kāi)展也應(yīng)以建立學(xué)生的興趣為中心，興趣的建立能讓學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，在閱讀中獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)的、被教師逼著去進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課本的內(nèi)容是為了滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求進(jìn)行選擇的，一般以知識(shí)性的知識(shí)取代趣味性，趣味的缺乏導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)，不能從中獲得快樂(lè)。而群文閱讀的方式則增加了內(nèi)容的趣味，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，可以從卡通人物、明星、建筑等多角度去進(jìn)行個(gè)性閱讀，使學(xué)生在自己感興趣的內(nèi)容中積極主動(dòng)獲取知識(shí)。此外，學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能提升學(xué)生的見(jiàn)解，開(kāi)闊學(xué)生眼界。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師也應(yīng)提供必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行理解，幫助學(xué)生有效掌握積累。

5.鍛煉學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

閱讀中最為重要的是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀實(shí)踐中去，讓學(xué)生積極感受閱讀的過(guò)程，在閱讀中獲取快樂(lè)和知識(shí)。群文閱讀能最有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在大量豐富的閱讀文章中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，參與到學(xué)生的思考中去，幫助學(xué)生正確理解閱讀中的疑點(diǎn)，建立一種正確的群文閱讀方式。

二、基于群文閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展策略

群文閱讀目前的開(kāi)展相對(duì)廣泛，它也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最為有效的開(kāi)展策略。教師在具體的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)將群文閱讀最大化融入到閱讀部分中去，使學(xué)生能通過(guò)群文閱讀積累閱讀部分的知識(shí)和解題技巧，下文將重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展策略。

1.重組教材，縱向比較

初中英語(yǔ)教學(xué)中的課本內(nèi)容都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前，應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行充分地編排重組，整體把控每一篇閱讀文章。這可以從兩個(gè)角度出發(fā)：第一，單元內(nèi)的重組，單元內(nèi)的文章圍繞同一個(gè)主題，教師可以分析文章間是層層遞進(jìn)還是層層并列的關(guān)系，這可以有效幫助教師開(kāi)展教學(xué)的安排，方便學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)。第二，單元之間的重組，教師可以對(duì)單元之間的關(guān)系進(jìn)行比較，分析不同單元之間的異同，幫助學(xué)生加深課本的印象，提升學(xué)生的閱讀效率。以滬教牛津版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4《Problems and advice》為例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以應(yīng)比較的方式去進(jìn)行教學(xué)，在分析課本文章《Aunt Lindas advice page》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行建議的給出，讓學(xué)生去思考，學(xué)生討論完畢后，教師可以給定正確的處理方式，教師與學(xué)生建議的差異能幫助學(xué)生加深印象，了解自己在思考問(wèn)題時(shí)的不足，能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步提升。

2.內(nèi)外結(jié)合，橫向鏈接

教材的容量有限，文章的內(nèi)容都較為固定，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要引入一些課外的閱讀材料，這既豐富了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，又開(kāi)拓了學(xué)生的見(jiàn)聞。課外材料的選擇應(yīng)具有目的性，不能盲目選擇，教師可以根據(jù)教材上的閱讀內(nèi)容去擴(kuò)展。以滬教牛津版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3《The earth》為例，課本上的閱讀材料主要從地球的山川、植物、人類(lèi)和污染等幾個(gè)方面入手，最后提出保護(hù)地球的主題。教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行更多關(guān)于地球的文章的閱讀，可以從地球上存在的有害污染、滅絕的動(dòng)植物、臭氧層等方面出發(fā)，去豐富文章的內(nèi)容，加強(qiáng)作者對(duì)于保護(hù)地球的呼吁。群文閱讀的拓展能有效加深學(xué)生對(duì)于課本文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生感受到作者的心境，也能豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，幫助學(xué)生的閱讀部分和寫(xiě)作的進(jìn)行。

3.注重技巧，培養(yǎng)策略

教師在群文閱讀中還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀技巧的提升，讓學(xué)生掌握尋讀、跳讀和略讀等基本閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生群文閱讀的效率。比如，在滬教牛津版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3《The earth》為例，在對(duì)課本進(jìn)行分析時(shí)，可以簡(jiǎn)單清楚地看到，文章段落的展開(kāi)都圍繞著第一句話(huà)，比如第四段話(huà)第一句是：Today， there is a lot of pollution.后文圍繞這句話(huà)展開(kāi)，說(shuō)我們?nèi)紵龞|西去制造能量、空氣污染、海洋垃圾等，這種典型的總分式能幫助學(xué)生快速的瀏覽全文，鎖定文章的重要信息。教師可以根據(jù)這篇文章的格式展開(kāi)群文閱讀，使學(xué)生積累格式的閱讀，提升學(xué)生的閱讀速度，掌握基本的閱讀技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.滲透反思，合作學(xué)習(xí)

初中生已經(jīng)具備了一定的文章分析能力。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)情，因地制宜的開(kāi)展教學(xué)。教師可以根據(jù)群文閱讀的基礎(chǔ)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在與老師、同學(xué)的討論中達(dá)到群文閱讀的共識(shí)。合作學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生自我反復(fù)閱讀理解文章，在自我的反饋中得到英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉自身的閱讀能力，達(dá)到能自我分析文章的目的。以滬教牛津版九年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Healthy diet》為例，教師組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，分析概括文章中的重點(diǎn)。然后，教師組織合作學(xué)習(xí)，可以相互討論自己篩選的關(guān)鍵信息，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行再一次的加工，共同完成文章的理解。這種基于群文閱讀展開(kāi)的教學(xué)模式能有效幫助學(xué)生提升自我思考的能力，使學(xué)生在一次次的合作中鍛煉自己對(duì)關(guān)鍵信息的敏感度，從而提升閱讀能力和水平。

三.總結(jié)

群文閱讀模式的開(kāi)展給予了學(xué)生充分的思考空間，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供的基礎(chǔ)框架，它是學(xué)生思路的來(lái)源。本文提出的關(guān)于群文閱讀在初中英語(yǔ)閱讀中的開(kāi)展策略希望能被廣大教育工作者參考，共同促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀部分的有效開(kāi)展。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)朱村中學(xué)，廣東 廣州 511300）