高考政治復習過程中如何培養核心素養

王其偉

【內容摘要】寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、表達情感、進行創造性表述的過程，高中語文寫作主要考查學生的語言運用水平和文字組織能力，是語文綜合運用能力的集中體現。閱讀與寫作是語文知識輸入和技能輸出的主要過程，將兩者結合教學對于提高他們的整體語文素養切實存在積極意義。據此，本文主要探究了“以讀促寫”模式下高中語文寫作教學的有效策略。

【關鍵詞】以讀促寫 ?高中語文 ?寫作教學 ?策略

寫作是運用書面語言表達思想、抒發情感的形式，需要學生具備較高的語言組織能力和書面表達水平，同時在語文高考中占據較大分支，可見寫作切實為高中語文教學的重要組成部分。然而目前高中生的語文寫作現狀普遍不盡人意，亟須教師選擇合理有效的方式來提高教學實效性。閱讀與寫作分別為輸入基礎知識與運用語言技能的過程，兩者存在密不可分的關系，教師借助以讀促寫展開寫作教學不僅能優化學生的閱讀效果，還能幫助他們拓展寫作思路、提升寫作能力，切實為提高其語文綜合素養的極佳途徑。

一、結合課文進行結構教學，在仿寫中提高學生的謀篇布局能力

結構意識不足是當前高中生在語文寫作中最容易出現的問題之一，他們習慣將寫作訓練當成一個拼湊字數的任務，以至于所寫文章大都結構不明確、邏輯混亂，其主要原因便是高中所要求的寫作文體大都是議論文，這種結構性強的體裁需要學生具備較高的謀篇布局能力。鑒于此，教師可讓學生根據課文結構進行仿寫練習，即讓他們通過模仿范文的結構布局來優化自身寫作邏輯，以此為其寫作水平的提升奠定下結構與邏輯基礎。

以《說“木葉”》這篇課文為例，第一段列出詩句引出議論話題“‘木葉成為古詩意象”，第二段提出“古詩中常用‘木葉而不用‘樹葉”的文學現象，第三段對“木”的來歷提出質疑，第四至六段則通過說明“木”的而藝術特性來解疑，最后一段整理結論“‘木葉與‘樹葉雖概念相似，在藝術形象上卻有較大差異”。筆者在引導學生梳理完文章結構后，讓他們以此為模板書寫一篇議論文，首先列出論點、論據與論證的主要內容作為提綱，然后再將具體事例填入其中構成一篇完整的議論文，如此便可確保其所寫文章具有較強的邏輯性和結構性。

二、結合課文激發寫作靈感，在續寫中拓展學生的語文寫作思路

縱觀教學實踐，不少高中生在語文寫作中存在內容空洞、主題偏題的現象，這嚴重影響著他們的作文質量。針對這一問題，教師可結合課文激發學生的寫作靈感，讓他們根據課文內容展開續寫，即首先帶領學生分析課文主要內容，讓他們在明確主題的情況下拓展寫作思路，從而讓其在鞏固閱讀內容的同時練習寫作技巧，久而久之，便可使之在日積月累的讀寫練習中促進自身創新能力與寫作水平的均衡發展。

例如：在學習《荷塘月色》這篇文章時，筆者首先帶領學生整理課文內容，從中不僅可以看到作者對荷塘月色美景的詳細描寫，還能透過景物描寫體會作者蘊藏在文中不滿現實、渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情。隨后總結文章結構可以看出作者主要描寫了前往荷塘途中的景色，并未對回程路上的景物和心情展開描述，于是筆者便讓學生對回程途中的所見所聞展開續寫，有些人寫出了作者在歸家途中回憶荷塘月色的復雜心緒，還有些人將作者寄托的情思進行擴寫，不難看出利用課文激發學生的寫作靈感，可在降低他們作文構思難度的同時避免其出現偏題的現象。

三、結合課文豐富寫作素材，在積累中深化學生的寫作現實意蘊

目前許多高中生在語文寫作中都存在語言蒼白無力、缺乏情感抒發的問題，即受到語言表達水平和文學素材積累的限制，難以寫出意蘊深厚、意義深遠的文章，以至于文章的可讀性普遍不高。鑒于此，教師可結合教材內容幫助學生積累寫作資源，即延伸出一些與課文元素相關的課外文化素材，讓他們在豐富知識面的同時深化所寫文章的意蘊內涵，如此即可以發展學生的文化底蘊和人文精神，又能提升其所寫文章的現實價值。

例如：在學習《辛棄疾詞兩首》這課時，筆者便為學生普及了更多辛棄疾筆下的名言絕句，并教授他們如何將詩詞合理嵌入作文中。如《南鄉子·登京口北固亭有懷》詩中“千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。”這句意為千古興衰的故事都隨著悠悠的歲月遙遙而去，運用在作文中可以形容“心中傾訴真情的話語說不完，道不盡”的情緒;《鷓鴣天·送人》詩中“江頭未是風波惡，別有人間行路難。”這句意為自然險阻終究比不上人心險惡，運用在作文中可以作勸誡、忠告之用。學生在寫作中將這些文化素材合理融入作文中，可以使文章真正發揮表達思想、抒發情感的作用，進而促使他們的思想境界和人格品質也得到良性發展。

在整個語文教學過程中，閱讀為內化的吸收，是輸入知識和理解基礎的過程，而寫作則為外化的表達，是運用語文知識和語言技能的過程，將兩者合理融合可以促進學生語文綜合運用能力的實質性提升。據此，教師可運用以讀促寫教學法來構建主題明確、內容豐富、意蘊深厚的寫作教學模式，讓學生在意識到閱讀與寫作具有整體性的基礎上形成良好的語文寫作習慣，進而達到充分提高他們語文寫作水平的目的。

【參考文獻】

[1] 吳春玲. 高中語文寫作教學方法及優化思考[J]. 蘭州教育學院學報，2016，32（06）：171-172.

[2] 宋現梅. 高中語文讀寫一體化教學實踐研究[D]. 山東師范大學，2016.

（作者單位：甘肅省天水市第六中學）