核心素養視角下的初中歷史教學路徑選擇探析

王曉潔

摘 要：為了適應新時代社會對人才關鍵能力和核心素養的要求，從2016年起蘇州地區開始使用部編初中歷史教材，本文就“鄭和下西洋”一目的新授課為例，探討歷史學科核心素養之時空意識、史料實證和歷史價值觀在課堂教學實踐中的路徑選擇和實踐運用。

關鍵詞：核心素養;初中歷史教學;鄭和下西洋

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-019-2

鄭和下西洋是中國歷史上空前的主動外交，也是世界航海史上的偉大壯舉，是中國古代史教學中的重要概念。部編版初中歷史教材將其編入七年級下冊“明朝的對外關系”一課中。課程標準（2011版）的要求是“了解鄭和下西洋的航海壯舉，理解鄭和下西洋的意義”。本文就“鄭和下西洋”一目的新授課為例，探討歷史學科核心素養之時空意識、史料實證和歷史價值觀在課堂教學實踐中的路徑選擇和實踐運用，希望能對“核心素養”的落地生根起拋磚引玉的作用。

一、創設時空情境，多方位透視歷史事件

1.任何歷史事件，都依托特定的時間和空間。華師大余偉民教授曾強調：“時空關系的處理是歷史教學的關鍵性環節。如果忽略時間的線索，就變成了各個不同地域空間和各種歷史事件的隨意或簡單組合。在正確把握歷史時間的前提下，空間因素的表達也十分重要，因為豐富多彩的歷史敘事就是在人類生活的各個空間地域具體展開的。”在以往的課堂教學中，在講述鄭和下西洋概況時，教師們往往平鋪直敘地展示《鄭和下西洋線路圖》，勾勒出船隊從太倉劉家港出發，先后到達越南、馬來西亞、孟加拉國、印度、沙特、索馬里等亞非30多個國家和地區，并強調“最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸”這一知識要點;或者僅僅使用教材中《鄭和寶船》圖片來概述七次遠航的船隊規模。在課后反饋中，學生能機械地記憶線路圖，但對鄭和下西洋的航海壯舉仍然沒有深刻的理解。究其原因，著名的歷史學家白壽彝先生曾說：“學習歷史必須對具體的人物、事件、時間、地點以及具體的社會制度進行研究。”特別是在初中歷史教學中，離開了時空情境空談歷史，學生很難了解、感受、體會歷史的真實狀態和實際情況。因此，在教學設計中，教師可以使用豐富典型的圖片顯示、影視播放等生動的方法創設歷史時空情境，引人入勝地展開教學活動，進而培養學生歷史思維和能力。

例如，選取央視數字平臺紀錄片《鄭和下西洋》片段再現歷史，并提出問題：假如你是鄭和船隊的船長，請你介紹一下鄭和下西洋的概況（結合課文梳理表格）。在梳理鄭和下西洋概況的基礎上，繼續提出歷史猜想：這場偉大航海開始的時候，幾乎沒有人相信這是一項能夠圓滿完成的使命，究竟是什么使得鄭和把皇帝的異想天開變成不可思議的現實？600多年前的中國是否能夠造出相當于一個半足球場面積的超級巨輪？沒有無線電和衛星定位系統，這么多艘船只又是如何步調一致地穿越大洋？即使這一切都有可能，那么當時復雜的國際形勢又給鄭和船隊的命運增加了多少變數？在學生感悟明朝前期國力強大的同時，進一步深入比較，引發思考：與14—16世紀新航路開辟相比較，為什么說鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉？概括其特點。

2.將歷史事件和歷史人物置于特定時空下進行考量。在教學過程中，教師還可以通過視頻、地圖、示意圖以及講述和對文獻史料的解讀，展現了鄭和遠航前的時代背景、途中友好交往情況、到達的國家地區范圍廣闊，以營造“鄭和下西洋”特定的時空情境，在此情境下通過層層深入的問題分析，幫助學生理解鄭和下西洋的空前盛況是特定時空下的選擇，通過中西方主要航海活動比較，培養學生全球視野下的歷史比較、抽象概括能力，深刻理解鄭和下西洋是世界航海史上的偉大壯舉。在透視細節的過程中，不僅增添了課堂氛圍的生動性，也增強了歷史教學的生成性，更促進了重要概念的理解和內化。

二、運用史料實證，多角度評析歷史事件

史料實證素養指運用可靠的史料經由嚴密的邏輯推理建構歷史認識的能力。史料實證的核心內涵在于科學性。郭沫若指出：“無論做任何研究工作，材料的鑒別是必要的基礎階段。材料不夠，固然大成問題;而材料缺乏，頂多得不出結論而已，而材料不正確，便會得出錯誤的結論，這樣的結論比沒有更要有害。”因此，如何獲取史料，辨析史料的證據價值，形成證據進行實證，論證時的邏輯關系，這些問題都是史料實證需要考慮的范疇。在日常教學時，有些教師在理解和操作上存在一些誤區，如為證明教材中現成的觀點而搜集套用史料、材料堆砌過多、排列邏輯混亂等。在教學設計中，教師可以根據學情、研究對象，多類型、多角度地選用史料進行互證，還可以根據教學目標達成的需要，選擇具有典型性的材料，作為教材結論的補充和擴展。

例如，在講述鄭和下西洋目的時，可以補充以下兩則材料。

材料一：成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強。

——《明史·鄭和傳》

材料二：“自皇上……，命和等統率官校旗軍數萬人，乘巨舶百余艘，赍（ji，帶著）幣往賚（lai，賜予）之，所以宣德化而柔遠人也。”

——福建長樂《天妃靈應之記》碑

這兩則材料屬于文獻史料，描繪了明成祖派鄭和出海遠航時的畫面，揭示了鄭和下西洋是為了尋找流亡海外的惠帝、宣揚國威、換取奇珍異寶三個目的，對教材中“示中國富強”的結論進行了補充。同時，也表明了鄭和遠航是懷著友好交往的態度，互通有無，互補互利。通過典型的文獻史料，學生對鄭和下西洋的目的有了比較全面的認識，也為理解鄭和下西洋概況和意義做了鋪墊。

又如，在分析鄭和下西洋的意義時，筆者還運用知識性、趣味性、生動性的插圖，以圖說歷史的形式進行插圖教學。這些圖片充分說明了鄭和遠航促進了中國與亞非國家和地區的相互了解及友好往來，有助于學生從全球視角理解鄭和下西洋的意義。

三、領悟家國情懷，理解歷史事件的價值追求

歷史價值觀，帶有一定的情感態度特征，是在歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向和家國情懷，同時還注重創新實踐和自主發展。在課堂教學中，教師可以通過對教材的深入挖掘，引導學生由近及遠、關注細節、敘史見人、培養情懷，最終形成基于理性認識的人文追求與社會責任。

例如，在感受鄭和下西洋的意義時，設計問題：請你用一句話來描述鄭和精神。

通過對鄭和精神的概括，培養學生從英雄人物身上感悟精神品格和價值追求。同時，引導學生繼續聯系漢代張騫通西域、唐朝鑒真東渡、玄奘西行到明朝鄭和下西洋，經過時間的洗禮和歲月的沉淀，漢唐以來中華民族對外友好交往將成為每一代炎黃子孫必須承擔的責任和義務。

又如，在以史為鑒環節，設計問題：根據材料和所學內容，說說“21世紀海上絲綢之路”戰略較鄭和下西洋有哪些重大發展？（提示：從航線、到達范圍、主要活動、意義等幾個方面探討。）

材料一：《鄭和下西洋》《21世紀海上絲綢之路圖》

材料二：鄭和下西洋“和平友好、彼此尊重”的和諧理念、“互聯互通、互利互惠”的合作理念、“重視海洋、經略海洋”的海洋理念，為“21世紀海上絲綢之路”戰略構想提供了重要基礎。習近平總書記提出的“一帶一路”戰略構想，為各國優勢互補、開放發展開啟了新的機遇之窗。

通過學生對4月25日北京召開的“一帶一路”第二屆國際合作高峰論壇的了解，21世紀海上絲綢之路戰略比鄭和下西洋更開放、更廣泛、更持續、更能促進各國的和平友好交流與共同發展，進一步培養學生的民主參與意識，增強關心國家大事、積極參與政治生活的熱情，運用歷史思維聯系現實治國理政的能力。

綜上所述，為了適應新時代社會對人才關鍵能力和核心素養的要求，從2016年起蘇州地區開始使用部編初中歷史教材后，在初中歷史教學中，教師既要通過閱讀拓展學術視野，提升專業能力，又要在實踐中探索核心素養的落地生根。路漫漫其修遠兮，吾將繼續行走在核心素養視角下的初中歷史教學探索中，與同行共勉。

[參考文獻]

[1]葉小兵.論中學歷史教學中的歷史思維能力[J].首都師范大學學報（社會科學版），1998（01）.

[2]鳳光宇.中學歷史學科核心素養教學實踐研究.上海教育出版社，2019.

（作者單位：太倉市良輔中學，江蘇 太倉215400）