“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下語文創(chuàng)新閱讀教學的策略

范霖晨

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，教育教學與互聯(lián)網(wǎng)不斷融合，學生需要掌握面向未來的知識技能，亟需輸入新活力。因此，教師應當抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的機遇，學習先進的教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式，激活學生學習動機，推動閱讀教學的創(chuàng)新，從而更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;閱讀教學;學習動機;教學模式;網(wǎng)絡平臺

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-126-1

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應用，并不斷釋放出數(shù)據(jù)流動性的過程。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息大爆炸，各類資源都會得到極大程度的傳播、分享，以及創(chuàng)造性使用。互聯(lián)網(wǎng)絡的本質(zhì)是各類信息的交換和使用，而教育是一種提升人的綜合素質(zhì)的過程，其與知識、信息有著高度的相關性。如此密切的聯(lián)系使得教育與互聯(lián)網(wǎng)不斷融合，教育中包含的互聯(lián)網(wǎng)因子越來越多，傳統(tǒng)的小學語文教學已經(jīng)無法滿足當代小學生日益增長的學習需求。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學語文閱讀教學，正是順應了時代發(fā)展的趨勢。

一、利用豐富網(wǎng)絡資源，激活內(nèi)部學習動機

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師應當充分開發(fā)并創(chuàng)造性地利用海量的網(wǎng)絡信息和資源合理地融入課堂教學環(huán)節(jié)中，使得這些可能的“興趣點”與學習發(fā)生關聯(lián)，把動機轉(zhuǎn)移到學習上，從而使學生能夠全身心地投入到課堂學習中去。

以蘇教版三年級上冊第八課《哪吒鬧海》“新課導入”環(huán)節(jié)為例。筆者了解到，絕大多數(shù)學生此前都通過動畫片、課外書籍等對哪吒其人有所了解，因此，在新課導入環(huán)節(jié)，筆者通過播放動畫片《哪吒傳奇》片段，出示混天綾、乾坤圈圖片，請學生來介紹這堂課的“主角”——哪吒。

教學實錄片段：

師：同學們，這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友。（播放動畫片《哪吒傳奇》片段）

（視頻剛一播放，教室里便炸開了鍋，學生們有的喊著“哪吒哪吒”，恨不得把手舉到天上;有的和同桌竊竊私語，眉飛色舞;還有的直接模仿片中情節(jié)演了起來，興高采烈……）

師：是不是有人已經(jīng)認識他了？來為我們介紹一下吧。

生：他的名字叫né zhā，很容易讀錯。

生：我知道“哪吒鬧海”的故事，他把龍王的三太子打得現(xiàn)了原形，還抽了他的筋。

生：哪吒很勇敢，有正義感，敢和壞人斗。

師：的確如此。（出示混天綾和乾坤圈的圖片）據(jù)說他有兩件寶物，誰認識？

（一只只小手舉得高高的，坐在后排的同學生怕老師看不到自己，還站了起來。）

生：它們是乾坤圈和混天綾，是哪吒的武器。

生：乾坤圈可以變大變小，很重的;混天綾有七尺長，用來綁住壞人。

師：你們介紹得真詳細。這節(jié)課，我們就來讀《哪吒鬧海》的故事。

……

接下來，學生們都饒有興趣甚至迫不及待地聽教師往下講，他們積極思考，踴躍發(fā)言，主動地參與到課堂學習中來，內(nèi)部學習動機得到了很好地激發(fā)。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，挖掘課堂教學生長點

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師可以利用網(wǎng)絡獲取大量的教學資源，通過對這些資源的直接使用，或者整合、再創(chuàng)造，挖掘課堂教學的生長點，提高教學效果。

例如，筆者在進行蘇教版五年級上冊第二十七課《水》第二課時的教學時，筆者通過播放自制微課視頻《有趣的舌頭》，幫助學生理解文中“特寫”的寫作方法，取得了較好的教學效果。該視頻展示的是狗喝水的慢動作影像，同時配以生動的文字描述，將狗喝水的過程分解成“伸”“卷”“收”三個動作步驟，這就是“放慢鏡頭分步寫”;又把狗舌頭比作“柔軟的勺子”和“牛皮筋”，這就用上了“生動的修辭手法”，把狗舌頭的樣子形象地描述了出來;還把內(nèi)心感受“我似乎聽到了‘咕咕的把水咽下去的聲音”寫出來了，這就是“獨特的內(nèi)心感受”。由此，便總結(jié)出了“特寫三要素”：鏡頭放慢分步寫、使用生動的修辭手法、寫出獨特的內(nèi)心感受。兩分多鐘的短視頻，就能讓學生明白“什么是‘特寫”以及“怎樣進行‘特寫”。在此基礎上，再回到課文第五自然段，學生便能輕松體會出課文的作者馬朝虎是如何運用“特寫”的手法描寫“一勺水淋浴”之“舒服”了。

三、創(chuàng)建網(wǎng)絡交流平臺，加強課后自學互動

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種對話過程主要呈現(xiàn)在課堂教學中，卻又不應局限在課堂之上。教師可以通過建立班級學生QQ/微信群、創(chuàng)設網(wǎng)絡直播平臺等途徑進行師生交流，將閱讀教學的對話過程延伸到課外。

比如，老師可以創(chuàng)設網(wǎng)絡直播平臺，通過自由報名方式，請學生當一回小老師，上一堂“課”：在自學的基礎上，將文本的知識點、注意點、感悟等分享給同學，同學可以點贊，可以發(fā)言，可以提問，可以辯論。當然，也可以由學生自主在平臺上分享，比如：傳遞最新閱讀資訊、推薦自己讀過的好書、交流讀書心得等。

在濃厚的閱讀氛圍中，通過這樣的課后互動，學生將會感受到語文的魅力所在，他們主動閱讀的內(nèi)在動機將得以培養(yǎng)，自主閱讀的能力將得以提高，他們的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀必將得到綜合性發(fā)展。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景推動著語文閱讀教學走向創(chuàng)新。教師應不斷提高自身的信息技術能力，通過豐富的網(wǎng)絡資源，激活內(nèi)部學習動機;通過改變傳統(tǒng)教學模式，挖掘課堂教學生長點;通過創(chuàng)建網(wǎng)絡交流平臺，加強課后的自學互動……從而推動小學語文閱讀教學的創(chuàng)新，進而更好地促進小學生語文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學，江蘇 蘇州215000）