核心素養(yǎng)理念下高中生物課堂活動設(shè)計探究

王肖玲

摘要： 核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育深化教學(xué)課程改革的重要理念之一，核心素養(yǎng)的提出是一種世界趨勢。核心素養(yǎng)的提出標榜了素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)重視的幾個方面，學(xué)生的知識、能力以及感情態(tài)度。如何改革教育，才能夠讓學(xué)生在將來更好的融入社會。在實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)上更好的推動社會的進步，而在核心素養(yǎng)理念下高中生物課堂活動設(shè)計也就成了生物課堂中所應(yīng)當(dāng)重視探討的問題之一。

關(guān)鍵詞： 生物課堂;活動設(shè)計探究;核心素養(yǎng)

中圖分類號： G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-045-1

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生物基礎(chǔ)理論知識、實驗研究態(tài)度、感情、以及價值觀。在高中生物課堂活動設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)以調(diào)動學(xué)生的積極性為主，在通過課堂活動豐富學(xué)生生物知識的同時，也要著重培養(yǎng)學(xué)生實事求是，謙虛謹慎，敢于創(chuàng)新的精神。從而使學(xué)生樹立人與自然和諧相處的思想觀念。

二、核心素養(yǎng)下高中生物課堂活動設(shè)計的方法

1.通過課堂活動設(shè)計提高學(xué)生核心意識

在高中生物課堂活動設(shè)計的過程中，要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程活動過程中對生物課程內(nèi)容的理解和認知。通過活動讓學(xué)生逐步認知到生物課程中大的框架，然后在慢慢深入理解課程中的其他內(nèi)容。也在課堂活動中認知到正確的價值觀和人生觀。在提升自己的專業(yè)知識的情況下也提高學(xué)生的認知能力。例如在人教版高三生物專題二細胞工程中，課題設(shè)計安排學(xué)生通過顯微鏡研究植物細胞跟生物細胞的區(qū)別。在進行細胞觀察活動的同時，給學(xué)生講解細胞工程跟現(xiàn)在社會在細胞上的應(yīng)用。在了解細胞工程的前提下，還可以擴充學(xué)生對人類在細胞工程應(yīng)用中曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤跟一些不好的用處。讓學(xué)生通過那些不好的案例樹立正確的價值觀人生觀。在活動設(shè)計中，可以加半節(jié)的課程讓學(xué)生就人類在細胞工程的應(yīng)用上進行課堂討論。讓學(xué)生分析在細胞工程應(yīng)用上的利與弊。通過舉例證明跟討論讓學(xué)生更加清晰的認知到在細胞工程中人類應(yīng)當(dāng)扮演的角色以及之后應(yīng)當(dāng)走的路。這樣不僅僅可以讓學(xué)生對細胞工程有一個具體詳細的理解，還能夠讓學(xué)生學(xué)會自我思考跟印證。明確正確的思想觀念。

2.通過問題的提出加強學(xué)生求知欲

在高三生物課堂活動設(shè)計中，除了要加強學(xué)生核心意識之外，還要加強學(xué)生的求知欲，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的情況下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進一步自主探究學(xué)習(xí)。在課堂中可以提出相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生在下課自主探究，尋找問題的答案。在進行課程活動安排的時候，讓學(xué)生分小組上講臺進行解答。不對的地方老師可以當(dāng)場進行點評以及糾正。讓學(xué)生在認識到自己錯誤地方的同時，也更加明白在下次學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意哪些地方。這樣不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，還可以以學(xué)生的求知欲為起點，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如在人教版高三生物專題五生態(tài)工程這一節(jié)中。老師可以根據(jù)生物工程的發(fā)展趨勢為課題讓學(xué)生展開自主探討學(xué)習(xí)。就生態(tài)工程的興起，生態(tài)工程的基本原理以及生態(tài)工程的發(fā)展趨勢來進行問題探究。讓學(xué)生分小組上臺分別講解他們對這幾個問題的認知跟態(tài)度。在課下探討的過程中，老師可以通過提出幾項有意思的問題，來勾起學(xué)生的求知欲。例如沼氣工程的原理，來讓學(xué)生自主探究沼氣是如何產(chǎn)生跟利用的。只有在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，才能夠讓學(xué)生全身心的投入對知識的探究學(xué)習(xí)之中。帶動起學(xué)生的求知欲是老師對學(xué)生課程講解的手段之一。而通過對學(xué)生求知欲的帶動，加快學(xué)生核心素養(yǎng)下的教學(xué)過程。也是在生物課程中對活動設(shè)計的深刻理解下進行的。

3.發(fā)展學(xué)生的理性思維

生物課堂中對活動設(shè)計的探究，除了要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)之外，還要注重學(xué)生的理性思維，只有加強學(xué)生的理性思維才能夠增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。兩者不可分割。在高三生物教學(xué)中，可以通過設(shè)置一個命題然后分組進行辯論來加強學(xué)生的理性思維。通過對課題的辯論，兩方小組成員都會對課題的內(nèi)容有一個深刻的理解，只有在對課題深入理解之后才有可能進行小組辯論。這樣不僅僅可以促進學(xué)生對課本中知識的理解，也能夠讓學(xué)生通過多角度來理解課程的內(nèi)容以及課題所講述的知識。還能夠通過辯論在促進學(xué)生們的理性思維，通過多角度來看待問題。例如人教版高三生物專題四生物技術(shù)的安全性和倫理問題。就通過生物轉(zhuǎn)基因食品的安全性進行討論，可以讓學(xué)生自主探究去研究轉(zhuǎn)基因食品的相關(guān)文獻，然后分成正反兩方進行辯論。通過辯論既可以讓學(xué)生了解到轉(zhuǎn)基因食品給人類帶來的未來前景，也可以讓他們了解到基因食品對人類的潛在威脅。然后理性的認知生物技術(shù)給人類帶來的影響。讓學(xué)生學(xué)會理性思考。

三、結(jié)束語

注重學(xué)生核心素養(yǎng)的教育是未來教育的方向，在核心素養(yǎng)下進行生物活動設(shè)計探究是為了讓學(xué)生得到全面綜合素養(yǎng)的提升，而高三生物的活動研究更是為了讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得以思想進步的方式。讓學(xué)生在高三生活中除了學(xué)習(xí)的壓力之外也能夠感受到學(xué)習(xí)的魅力。

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[3]南海濤.高中生物探究教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（17）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)，廣東 廣州 511300）