中職政治教學中如何融入“工匠精神”

摘 要：中華民族原本是工匠精神始祖，自古以來工匠精神就是“中國氣質”的重要一面。工匠精神是在手工業興盛的情況下誕生的，源遠流長，是我國文明的瑰寶，是我國精神的支柱。中職學校思想政治教學是培育中職學生的重要途徑之一，將“工匠精神”融入中職生思想政治教學中，有助于我國特色社會主義事業的進步和發展，也有助于增強學生的綜合素養和培育專業特長的職業精神。

關鍵詞：工匠精神;中職生;新時代思想政治教學

一、引言

工匠精神是一種信仰，是一個國家生生不息的源泉[1]。我國要由目前的制造業大國走向制造業強國，就需要培養大批具有工匠精神的職業技術人才，而技術人才培養離不開職業教育。末來，我國要通過職業教育積極傳播和弘揚工匠精神，使我國的制造業完成“中國制造2025”的戰略目標。在實現我國從制造大國向制造強國的轉變上，一定要有“工匠精神”作為基礎。中職學校肩負著高素質技能人才培養的任務，因此新時代思想政治教學一定要注重學生“工匠精神”的培養。教師既要進行相關知識點的講授，又要在課堂教學過程中有意識地提出一系列問題，創設問題情境，讓學生在尋求答案、探索解決問題的學習活動中獲取知識、發展智力、培養能力。這是優化課堂教學的重要方式[2]。這就要求中職思想政治教師在教學中不斷探索、大膽創新，對教學內容的呈現方式、教學活動的展開過程等都進行改變，讓“工匠精神”潛移默化地融入到中職生政治課堂教學中。

二、工匠精神與思想政治教學的內在聯系

我國要發展成為一個制造大國，就必須培養新的人才，此時工匠精神應該進入政治教育課程。中國正走向全面建設小康社會的艱巨目標，但由于缺乏重要技術和民族品牌，使得步履蹣跚。因此，必須升級產業機構，建立新的企業制度和新的民族品牌。從人才培養的角度和培養國家人才需求的現狀來看，工匠精神是政治教育的融合，這是我國教育的真正需求。

（一）工匠精神與新時代思想政治教學在價值導向上的整合

工匠精神是職業精神中的一種，是職業人員的工作價值觀及工作行為表現力的標桿。具體意義上來講，工匠精神是職業人員對工作的態度，是對所負責領域精益求精不斷改善的過程。工匠精神的核心要求是職業人員對工作品質的不斷提升，其內涵包括：精益求精、嚴謹專注、追求極致、堅持不懈、愛崗敬業。

中職學生在學校里接受的大都是技能的培訓和學習，雖然這樣能夠讓學生很好的進入社會從事專業工作，但是無論是在經驗還是在閱歷上對專業工作都缺乏相應的工匠精神。所以在上好新時代思想政治課時，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。把“工匠精神”作為精神層次的一種理想追求，將“工匠精神”灌輸思想政治課堂中，引導學生們樹立價值觀念，促進學生們的思想走向一個積極、健康的方向。

例如，筆者在講授《哲學與人生》第十課第二框題“實現人生目標必須符合歷史規律”時切入4段視頻：生于40年代萬隆創辦雙匯集團;生于60年代張朝陽創辦中國最大門戶搜狐;生于60年代馬云創辦阿里巴巴淘寶網;生于70年代王衛創辦了順豐速遞。筆者提問：“他們的成功秘籍是什么？”“什么精神讓他們走到今天？”課堂氣氛活躍，學生們踴躍發言。學生們發言總結：“他們確立人生目標，抓住社會的發展趨勢。同時，匠心精神和團隊精神使他們走到了今天。”教師點評：要確立人生目標就要認清中國社會發展規律、趨勢與要求，要從發展中國特色社會主義的現實出發，結合自己的實際確定自己的發展方向和人生目標。通過教學使學生領悟到人生目標對個人成長的重要性，激發學生樹立正確人生目標的意識，自覺地把個人成長納入社會發展之中，確立正確的人生目標。在實現人生目標過程中，要堅定走中國特色社會主義道路的信心，把握社會需要，把個人的人生目標與國家的需要結合起來。認真且神圣的對待自己日后將要進行的工作，培養學生的創新意識、執著追求的毅力、堅定不移的信念和新時代思想政治精益求精的品格，使學生在日常生活中貫徹落實“工匠精神”，讓“工匠精神”成為一種行動、成為一種價值導向動力，而不僅僅是停留在口號上，而是付之于行動上。這樣才能全面提高學生的素質。

（二）工匠精神與新時代思想政治課教學在思想凝集上的結合

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上特別強調了教師的重要作用。上好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。為學生心靈“埋下真善美的種子”，首當其沖就是培養學生先做人，后做事，把立德樹人根本任務落細落實。

中職生學習生活需要處理的各種關系日益增多。因此，在教學中教師要結合學生身心發展的特點，貼近實際、貼近生活、貼近教材，把思想政治課堂作為主渠道和主陣主。從中職生思想上和行動上加強思想政治教育的思想凝聚力。把這種思想凝聚力在課堂中和“工匠精神”相互滲透與引導。

例如，筆者在講授《經濟政治與社會》第二課第二框題“企業中的勞動者”一課，講到“職業既是謀生的手段，也是人們發揮才干、創造價值的舞臺”知識點時，切入3段視頻，采用播一段評講一段的方法。第一段介紹2006年王洪軍榮獲國家科技進步二等獎，成為第一位登上國家最高科技頒獎臺的一線工人，這給了我們什么啟發？（評講：勞動者具備的工匠精神就是愛崗敬業、精益求精。）第二段介紹當代工人杰出代表——孔祥瑞，幾十年來創造了150多項科技成果，為企業創造效益8400多萬元，也使他所在部門的機械設備使用管理跨入同行全國領先、世界一流的水平。（評講：從孔祥瑞身上看到了匠人精神中所具備的目標明確、不改初心，只要肯努力，肯鉆研，堅持下來就成專家。）第三段介紹李斌當好工人是值得終生追求的目標。（評講：李斌憑借持之以恒、不畏艱險的態度使自己從平凡中聰穎而出。）這節課教學效果很好，學生學習激情瞬間被點燃。許多學生課堂上發表學習感想：年輕人也可以成為專家，令人鼓舞，同時任何一項技藝技能都不可能在很短的時間內就能掌握，具備工匠精神的人能心甘情愿地為一項技藝奉獻自己畢生的才智和精力，也深深感受到“工匠精神”的魅力，確信“工匠精神”對自己以后發揮才干、創造價值是十分有用的，甚至有可能是巨大的作用。長此以往，將在教學上能起到潛移默化效果。正所謂“隨風潛人夜，潤物細無聲”。

（三）工匠精神與新時代思想政治教學在行為約束上的契合

當今社會的主題思想就是培育和踐行社會主義核心價值觀。思想是行為的先導，行為受思想的影響。思想政治教育過程需要遵循社會發展的要求和個人思想政治品德形成的發展規律，從而激發中職生自主學習的動力，增強思想政治教育的實效性，堅定和落實社會主義核心價值觀。

社會主義核心價值觀就是某一社會群體在判斷社會事務時所依據的具體標準，是該群體所要遵循的行為準則，而“工匠精神”恰是該群體的行為理念。從這個角度來說，“工匠精神”是社會主義核心價值觀在這一群體的具體深化的內涵，是其在個人層面的細化和概括，是核心價值觀在精神和信仰層面的濃縮和升華。

例如，筆者在講授《職業道德與法律》第四課第二節“愛崗敬業，立足崗位成才”一課，講到“我國社會主義核心價值觀，在個人層面提倡愛國、敬業、誠信、友善，而這恰恰也是“工匠精神”所要求的”。中職生作為我國社會主義事業的建設者和接班人不僅要培育社會主義核心價值觀，更要同時培育“工匠精神”。因為社會的發展通過無數勞動者踐行“工匠精神”來實現，科技的進步也需要“工匠精神”來激勵約束指導。工匠精神是一種在從業過程中對待職業的態度和精神理念。從一定程度上來說，學生也是一種職業，在學習生活中要踐行“工匠精神”，從實際行動來踐行社會主義核心價值觀。即努力學好應掌握的文化專業知識，用知識武裝頭腦。通過學習提升自己的素養和技能，為新時代的艱巨任務貢獻一份屬于自己的青春力量。

三、結語

為了不斷的滿足現代經濟社會對高素質技能型人才的需求，在中職院校中應當大力的推廣以工匠精神為指導的核心精神，把“工匠精神”與新時代思想政治教學有機結合。這不僅是為我國新時代特色社會主義建設事業培養優秀的人才，也是幫助中職生掌握好基本知識，確立正確的價值觀，樹立道路自信、制度自信、理論自信、文化自信，為我國社會主義建設打下堅實的基礎，使學生為實現偉大復興中國夢而奮斗。

參考文獻：

[1]張小強.匠心智造：工匠精神與強國制造落地手冊[M].廣州：廣東人民出版社，2018.

[2]李國臣，孫九啟，李銘浩.優化課堂教學的策略與修煉[M].天津：天津教育出版社，2017.

作者簡介：林寶喜（1971—），女，漢族，廣東汕頭人，本科，中學政治一級教師，研究方向：思想政治教育。