基于藍墨云班課的混合學習模式在高職護理實訓教學中的應用初探

周利容

（廣東茂名健康職業學院，廣東 茂名 525000）

隨著互聯網的快速發展，傳統教育理念與教學方式發生了極大變化。混合學習作為一種新型學習模式，備受國內外教育學者關注。在我國倡導信息技術與教育深度融合的背景下，越來越多的人開始重視混合學習，并積極開展教學實踐，把面對面學習與網絡在線學習進行融合而形成混合學習模式。藍墨云班課是藍墨科技推出的一款免費移動教學助手App，是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋及互動教學的云服務平臺，是一種“基于實時交互軟件的移動學習”新型學習模式。基礎護理技術實訓是護理專業核心課程，針對目前高職護生學習特點，筆者提出基于藍墨云班課的混合教學模式，并將其初步應用于高職護理實訓教學中。

1 高職護理實訓課傳統教學模式

傳統高職護理實訓教學主要以“教師演示—學生練習—集中討論—評價”方式開展。在教師演示環節，受學生人數多及部分示教室空間布局不合理等客觀因素影響，一部分學生很難看全、聽懂，因此，易在練習過程中出現很多問題，且在指導教師不足的情況下很難保證練習效果；在集中討論環節，學生參與度不高且浪費時間，學生缺乏學習主動性[1]。網絡學習支撐平臺不完善，教師大多借助QQ或微信群發布學習資料，資料以視頻為主，形式相對單一；難以收集學生自主學習測試結果等，且記錄、統計學生的學習進度和參與度也比較困難；教師難以通過這些聊天工具發起即時教學互動，例如投票、問卷調查等。因此，這種傳統教學模式急需變革，以適應當前教與學的需求。

2 基于藍墨云班課的混合學習模式

2.1 藍墨云班課

藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的云班課App，其以教師在云端創建的班課空間為基礎，學生通過加入該班課，形成一個虛擬的網絡班級，該平臺可以給學生推送課件、視頻、圖片等資源。藍墨云班課在輔助課堂教學過程中具有以下功能：第一，簽到功能；第二，即時消息通知功能；第三，教學資源共享功能；第四，計時測試功能；第五，投票及開展問卷調查功能；第六，頭腦風暴功能；第七，作業小組任務功能；第八，答疑討論功能；第九，評價考核及獎勵功能。

2.2 混合學習模式

在我國，很多學者從不同角度對混合學習做了概念界定。何克抗教授強調，混合學習是把傳統學習方式優勢和在線學習方式優勢結合起來，從而達到最理想的學習效果，教學過程中要充分發揮教師的教學主導作用，也要體現學生的學習主體地位，教師監控教學過程，調動學生學習積極性[2]。黃榮懷等認為混合學習的開展需要將學習過程中的各因素，如學習資源、學習活動、學習風格等形成合適的搭配[3]。黎加厚教授認為混合學習的本質是對各種教學要素組合方式的優化，教師在教學過程中需要熟練運用各類不同的教學要素（如方法、模式、策略、媒體、技術等），最終實現教學目標[4]。綜合各學者對混合學習的研究，我們可以將混合學習理解為結合網絡學習與傳統學習方式的優勢，并且尊重學習者主體地位，發揮教師主導作用，在合適的時間，運用一些網絡技術，服務于學習者需求，提供精心制作的學習資源，最終取得最好的教學效果。與單純的傳統面對面學習或者網絡遠程學習相比，混合學習模式被研究者視為最有效的學習方式，已有大量研究表明混合學習的有效性與優勢，如能夠提高教學效率、學生學習成績與學習滿意度及學習能力[5]。

3 基于藍墨云班課的混合學習模式在高職護理實訓教學中的應用

3.1 課前準備

除了準備硬件設備外，教師還需對教學目標進行分析，明確學生要達到的學習效果和目標，然后根據目標準備教學資源，資源可以是自制或搜集的微視頻、動畫、PPT、電子文檔等。教師要清楚每一個時間段學生需要完成什么樣的學習任務與采取何種學習手段，之后將教學資源發布到云班課平臺。學生通過掃描手機二維碼加入云班課，教師通過云班課平臺管理班級所有學生，而學生也可以在手機端或者PC端獲取學習資源，并在課前按照指引在規定時間內自主學習相關資料。在這個過程中，教師和學生可以在指定時間內在平臺活動區進行答疑和討論。通過課前的自主學習環節，學生了解將要學習的內容及其難易程度與自身存在的問題，并在課堂學習中加以重視及有針對性地學習。教師也可通過此環節了解學生學習基礎和現狀，以便完善后面的課堂教學設計。

3.2 課堂教學

（1）案例討論：分析并討論教材中的案例涉及哪些護理操作技術與注意事項。此環節可通過藍墨云班課的頭腦風暴或答疑討論功能開展，實踐發現，學生參與度得到了極大提高，參與討論的學生不再每次都是那幾個學習成績好的學生，避免了以往課堂冷清的尷尬場面，學生的評判性思維能力得到了訓練。（2）測試：學生在完成專業基礎理論知識學習后進行護理技能訓練，只有扎實掌握基礎理論知識，學生才可能較好地完成技能操作。利用藍墨云班課檢測學生理論知識掌握情況，并將其測試成績計入平時成績，從而督促學生及時復習及鞏固理論知識。（3）小老師示教：按照成員分組方案，以輪流的方式安排小老師，小老師可以通過查看視頻資源、去其他班聽課、提前練習等方式做好準備。小老師示教法不僅能提高學生參與度及學習熱情，還讓學生表達能力等得到了鍛煉，學生很重視并珍惜上臺示教的機會，綜合素質及能力得到大幅度提高。（4）學生點評：在小老師示教過程中，其他學生認真觀看并記錄，在其示教結束后進行點評，這個環節也可以通過藍墨云班課開展。可利用藍墨云班課開展搶答及選人活動，可以是隨機搖一搖進行選人，也可以是手動選人。這個環節能集中學生注意力，使學生認真觀察小老師示教的每一個細節，之后從專業角度提出問題，培養邏輯思維能力及表達能力。（5）教師總結；最后教師根據學生的示教及點評情況進行總結，并針對重難點逐個攻破。（6）學生進行練習，教師全程跟蹤其練習情況并加以輔導。（7）課堂總結：根據學生練習情況，必要時在下課前針對學生存在的問題進行點評并提出解決方法。

3.3 課后活動

主要采用以下幾種方式開展課后活動：（1）視頻拍攝：學生以小組形式拍攝操作視頻，可以在課堂內完成，也可以利用課后技能訓練時間完成，然后通過藍墨云班課的PC端將視頻上傳，本組成員在云班課就視頻進行自我評價。之后采用小組互評、助教評或教師評3種方式對每組制作的視頻進行點評，并提出改進意見或方法。學生通過反復觀看自己拍攝的視頻，認識到自己的問題，并通過觀看其他學生的操作視頻，發現別人的優點并取長補短，達到互相學習、互相促進、互相提高目的。（2）實驗報告：在技能操作課結束后，要求學生書寫一份電子版實驗報告，并將其上傳到云班課平臺，實驗報告形式不限，可以是純文字，也可以是文字與圖片相結合。通過實驗報告的書寫，讓學生牢固掌握操作流程，找出自己操作中存在的問題，并加以解決，從而達到訓練目標。學生可以在云班課平臺查看同學的實驗報告并評價，教師亦可通過平臺及時了解學生的思想動態。（3）角色扮演：選取合適的案例開展角色扮演活動，通過此活動，提高學生操作技能和綜合素質及能力，為其適應臨床工作需求打下基礎。（4）課后答疑：課下，學生可以在教師創建的答疑討論區提出自己在訓練過程中遇到的問題，教師和其他學生既可以解答該生提出的問題，也可以對他人的解答進行評價。云班課很好地解決了教師與學生課下交流、討論少的難題。

3.4 課程評價

傳統護理實訓教學評價基本上是一種總結性學習終端評價，缺乏對學生的過程性評價，對經驗不足的學生來說，其護理操作技能存在一定的不穩定性，會受很多客觀因素影響，因此，通過單次技能操作考核成績評價學生技能掌握情況不能體現評價的客觀性及公正性。基于藍墨云班課的混合學習模式，教師對學生的評價是過程性的，并且是可視化和量化的，教師不以某次技能操作考核成績定性，而是關注學生學習動態，其平時成績在期末總評中占很大比例，總之，教師對學生的評價是客觀、公正、公平的。

4 結語

基于藍墨云班課的混合學習模式改變了傳統以教師為中心的課堂教學模式，激發了學生學習熱情，提高了學生學習積極性。通過一學年的實踐發現，這種基于藍墨云班課的混合學習模式得到了本院師生的認可，收到了較好效果，但也存在一些問題，我們將在后續的實踐中進一步完善。