基于SPOC模式的生藥學課程群教學團隊建設探究

張春平，段靜雨，么煥開，李 巖

（徐州醫科大學藥學院，江蘇 徐州 221004）

面對席卷全球的MOOC（大規模開放性在線課程）熱潮，如何從其起源和本質出發，結合教學需求與互聯網技術，對MOOC的應用模式進行深入剖析，以辯證的眼光看待各類在線教育模式的發展方向，是教學改革的重要課題。MOOC以大規模、開放、在線為特點，通過基于主題或問題的討論與交流，將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起，既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育理念的新發展。MOOC具有四大鮮明特點，即大規模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）和課程（Course），與之相對應的是 SPOC，即小規模（Small）、有限制的（Private）、在線（Online）和課程（Course）[1]。

我們在看到MOOC發展的同時，也要看到其不足之處[2]。目前MOOC存在以下問題：（1）MOOC資源豐富，但課程管理模式單一，教師無法根據教學目標和課程內容選擇教學模式。（2）MOOC開源性較差，教師無法靈活組織課程內容；現有的MOOC平臺以視頻傳播為主，傳授結構化的知識時既沒有分類、分層教學目標分析，也沒有針對多種對象滿足其需求。（3）MOOC教學活動主要集中在知識理解上，對探究學習、個性化學習和協作學習重視不足；同時，MOOC還缺少對學習過程的監管，MOOC學習中輟學現象極為普遍。（4）MOOC成績無法與校內同類課程學分銜接或互認。（5）普通高校MOOC師資力量建設及經費保障有問題。因此，對一些師資力量有限的地方性普通高校而言，采取SPOC模式可能更適合，能真正做到對小范圍特定學習群體因材施教。本文以普通醫學院校藥學專業生藥學課程群為例，結合實際教學環境，對基于SPOC模式的教學團隊建設進行深入思考。

SPOC平臺針對性的教學資源、智能化的學習行為管理及準確的大數據分析，可保證教學順利展開。它充分利用MOOC的規模效應來分攤教學人均成本，并通過所得大數據分析學生的學習行為，最終優化“教”與“學”的雙邊活動，彌補MOOC和傳統課堂教學的不足。作為MOOC的補充，SPOC將豐富的資源與傳統課堂教學深度混合，不僅是教學模式的改革與創新，更體現了“后MOOC時代”教學的與時俱進[3]。

1 SPOC的內涵及優勢

SPOC申請者要滿足準入條件并通過某種篩選，只有少數的成功申請者才能免費使用包括核心資源在內的全部課程資源，而未被接納者只能使用部分課程資源，這就是SPOC的限制性。限制性能讓學習者產生一種對外宣示的責任感和占據優質資源的緊迫感，激發其參與動機，而小眾群體之間互動性較強，有利于提高完課率。SPOC還增加了浸潤式學習體驗，提倡采用混合學習模式，支持面對面教學，讓教師有限的時間與精力大幅度增值。雖然SPOC和MOOC在技術平臺、知識點設計方面并無太大差異，但SPOC在運行機制、教學形式、教學流程等方面有較大創新。例如，MOOC主要采用線上學習形式，而SPOC提倡混合式學習，有助于將MOOC與傳統面對面教學融為一體。為此，要針對不同教學目標、教學內容和學習者特征，將MOOC內容、技術同多樣化的面授活動（如講座、實驗、問題解決、項目設計等）有機結合起來，實現對傳統課堂的有效翻轉，即改變教學流程，變革教學結構，最終提高教學質量。SPOC利用MOOC技術來支持教師將時間和精力投入更有價值的活動中，如小組討論、任務協作、與導師面對面交流等，提高課程教學效果[4]。

2 教學過程中教師的再定位與對學生的再認識

教學活動中的重要因素為教師和學生，因此，我們應該對這兩個因素進行重新認識和定位。SPOC是小規模教學，課程規模受到限制，學生人數較少，教師可以有更多時間和精力去關注每一位學生的學習狀況，提醒、協助學生完成學習任務，學生在學習過程中遇到問題可以通過網絡得到教師的幫助。SPOC模式強調學生完整、深入的學習體驗，充分利用了MOOC的重要特征，通過自動評分將結果迅速反饋給學生，使稀缺資源最大限度地發揮作用，通過全方位的綜合評價機制使課程通過率得到有效提高。另外，SPOC模式可以真正做到因材施教，教師通過收集學生線上線下學習信息，獲得的教學反饋較為直觀，從而可以合理地安排、調整教學活動。SPOC模式下，教學形式和教學方法發生了變化，教師角色與傳統教學中也不一樣，正在經歷著由主體地位到主導地位再到指導地位的變化，由課程參與者轉變為課程設計者，由課程內容講授者轉變為課程內容學習者，由課程評價決策者轉變為課程評價參與者，教師的角色更加多元化[5]。

3 基于SPOC模式的教學團隊建設思考

我院生藥學課程教學團隊所承擔的主要任務為各專業藥用植物學、生藥學、臨床中藥學課程理論和實驗教學。3門課程知識聯系緊密，教學目標明確，可以構建生藥學課程群，便于在日常教學和實踐中合理安排授課內容，提高教學效率。所以，只有緊密圍繞課程教學目標，才能更好地開展團隊建設活動。作為該團隊負責人，筆者對教學團隊建設進行了思考。

3.1 夯實專業基礎，轉變教育理念

教學團隊成員需要有生藥學相關課程教學經驗，包括指導實踐（實驗、課程設計、實習實訓、畢業設計等）方面的經驗，主講教師需要對課程知識體系進行構建。“互聯網＋”時代，教育技術不斷更新，教育觀念不斷改變，教師一定要樹立終身學習理念，通過不斷學習提高專業水平和業務能力。教師既要拓展知識的廣度和深度，又要追求知識的新度，對課程知識點融會貫通，系統把握課程在專業學科體系中的作用、課程之間以及知識點之間的聯系，關注學科、專業、課程的前沿信息與技術。

3.2 基于SPOC模式的混合式教學法

在“互聯網＋”環境下開展混合式教學，教師不能只局限于膚淺的理論層面的了解，需要有一定的知識儲備。教學團隊成員需要深入了解混合式教學方法，逐步提高實踐教學能力，配合MOOC視頻，將班級學生分成小組組織實踐活動，營造積極討論的氛圍。同時構建規范的項目過程考核體系，通過多樣化的考核方式完成成績評定。

3.3 注重團隊分工協作，提高教學團隊整體水平

SPOC模式需要線上線下聯合教學，整個過程涉及多個環節，單憑教師個人是無法完成課程教學任務的。因此，要建立教學團隊，確立團隊帶頭人，團隊成員分工明確，各司其職，取長補短，相互協作，從而實現整體教學水平的提高。

3.4 團隊建設依托各類教改課題研究

教育教學改革是高校教學工作的核心和重要環節，對提高教師教學水平非常重要。教學團隊建設不能閉門造車，與專業相關的各學科發展、教研課題、各級部門的規劃課題、精品課程等都能推動教學團隊建設。我院生藥學課程群教學團隊近年來獲批多項教育教學改革項目，如江蘇高校品牌專業建設專項課題“臨床生藥學課程建設及實踐教學新模式探索”“基于微課、慕課和翻轉課堂模式下的生藥學課程群教學改革探究”等，我們圍繞課題研究推動團隊建設，提升團隊成員的學術水平及教學能力，取得了良好效果。

4 結語

SPOC模式是對傳統教學模式和MOOC模式的發展，基于SPOC模式的教學團隊建設正是在這種教育方法的變革中展開的。本文通過對相關問題的探討，明確了基于SPOC模式的生藥學課程群教學團隊建設的必要性，分析了其在提高教學質量、推動學科發展、促進人才培養等方面的重要作用。當然，由于新模式也正處于摸索階段，隨著實踐的深入，還需要進一步觀察和調整。