小學低年級識字教學初探

李玉強

【關鍵詞】 小學語文;低年級;識字教學;游戲;順口溜

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0165—01

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重點。學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。激發學生識字興趣，教給學生識字方法，培養學生識字能力，是小學低年級語文教師需要思考的問題。怎樣才能做到使學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣呢？筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、游戲互動識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在識字教學中，教師要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎。在教學實踐中，筆者開展了各種識字游戲活動。如，“猜字游戲”：把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎;“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把帶有生字的各種小動物圖片發到學生手里，比比看，誰能最先最準確地找到自己的家;摘果子游戲：摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再給它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。游戲符合低年級學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記，效果不錯。

二、創設情境識字

低年級的學生，平均每天要識十多個字，從學生好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創設一定的情境，就能激發學生的興趣，發揮他們的潛能。如，教學一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時，教師可先提醒學生“身”是指什么，再讓學生講怎樣記住這個字，學生們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆是撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，學生們很快就記住了“身”字。可見，學生們盡管年紀小，但他們內心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多樣的，與大人是不同的。因此，教師應創新各種教學手段來調動學生的學習積極性，激發學生的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發揮。

三、編順口溜識字

“編順口溜”識字也是一種有效的輔助手段。中國的漢字大部分都是形聲字，且有些字比較像。小學生一時很難區分它們，在用時很容易出錯，經常把它們混淆。教師可針對小學生的年齡特征和漢字本身的規律，幫助學生編一些順口溜，以免在用時張冠李戴。如，學生對“燥、操、澡、噪、躁”這一組字很容易混淆，經常用錯。為此，教師可引導學生利用形聲字的構成規律，編一段順口溜，幫學生快速地記住這組形近字。用水來洗澡/伸手來做操/噪音惹人惱/有火能干燥/脾氣暴躁直跺腳。郎朗上口的順口溜，再以拍手歌的形式唱出來，非常符合小學生的年齡特征，既引起了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，取得了良好效果。

四、圖文結合識字

細心觀察不難發現，低年級學生對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字上來呢？筆者的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先，教師鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪下自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊作業本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，教師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，教師巡回指導，最后據圖識字。如，一年級學習看圖寫詞寫句時，教師就可指導學生進行這樣的寫詞練習——學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥的圖畫，在畫下教師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了學生的識字能力，而且提高了其說話寫話的能力。

五、制作識字卡識字

著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”于是，在生字教學時，教師可采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。教師先在課堂上指導學生認字、讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變教為學，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看、耳聽、口念、腦想、手寫，增強了對生字的感知。

總之，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將會成為一種樂趣。

編輯：張慧敏