貫徹課程標準 用好統編教材

殷玉霞

【關鍵詞】 小學語文;部編教材;學科素養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0152—01

筆者參加了由甘肅省教育科學研究院主辦、國家第三批“萬人計劃”張文名師工作室承辦的“小學語文統編教材教學觀摩研討會”，研討會通過名師課例展示、專家主題報告、教學研討沙龍等形式，指導與會者就如何分析學情、設計教學活動、學會觀察課堂、有效評價學生等方面，將《語文課程標準》要求與教學實踐有機結合，對部編教材的實施做了“接地氣”式的解讀與指導。筆者深受這次研討會的啟迪，將自己對培養學生核心素養的思考記錄如下：

一、精心備課，變課堂為學堂，用好部編教材

研討活動中的執教老師，不管是課題引入、識字教學，還是課文解讀，都善于創設一個個學習情境，引導學生迅速進入學習狀態，體現出對課程標準與教材的準確把握。如，教學《烏鴉喝水》一課，當執教老師看到有300多位聽課教師匯聚一堂，學生對環境比較陌生時，就創設了師生詞語接龍的游戲，“喝水——水田——田地——地方——方法”游戲的引入，營造了活潑輕松的課堂氣氛，教師帶領學生走進文本，在看、讀、聽、說的口語交際中，沉浸在了《烏鴉喝水》故事之中。烏鴉“動腦筋、想辦法、找水喝”的情景給學生留下了深刻印象。而《狐貍分奶酪》一課，執教老師提出了三個問題：“奶酪是誰的？為什么分奶酪？奶酪分給誰？”讓學生們大膽想象、思考，在模擬表演、分角色朗讀等多種形式的教學中，學生逐漸明白了熊大、熊二哥倆是因為自己的斤斤計較，從而導致狡猾的狐貍趁機吃完了本該屬于他們的奶酪——“學會寬容，懂得分享”的理念自然得以生成。

而聆聽了吳福雷老師《為語文學習打開一扇窗》的報告后，筆者清晰地明白了“好課”就是要在了解學生已有經驗的前提下做到四有：一是“有的”，即學習目的要明確，必須讓學生學有所獲，獲得成長。二是“有料”，備課既要備好“主材料”，又要用調味“輔料”。三是“有法”，拉好“蘭州牛肉拉面”需要方法，上好課也需要錘煉好方法。四是“有道”，“蘭州牛肉拉面”好吃有其內在因素，一堂好的語文課同樣需要教師對課程內容與教學方法進行深入挖掘。

二、關注學生，達成目標，培育核心素養

尊重和了解學生的個性，是打開學生心靈窗口的金鑰匙。崔云宏老師執教的《司馬光》一課，采用群文閱讀方法，與學生親切互動。無論是認字、誦讀、復述，還是讀、講、練、寫，崔老師都盡可能放遠目光，把學習分享的機會留給學生，及時點評和鼓勵，認可學生的個性表現，讓每個學生都有不同程度的成就感。尤其是，崔老師洞察學生的個性特點，置身在學生當中，像學習伙伴一樣，耐心指導。在“說一說”環節，崔老師與一位男學生扮為“爺爺與孫子”分角色朗讀，極具親和力的引導，喚起“爺爺、孫子”的情緒與心境，在一問一答中，學生領會了“司馬光砸缸”的故事內涵。崔老師引領學生敘述故事的開頭，事件的經過、結果，拓展了故事情節，既豐富了學生們的想象力和表達力，也有效訓練了學生的口語交際能力，還給其他學生做出了語言交際的示范。而且崔老師特別關注學習能力弱的學生。當他發現有一位學生說話結巴、不敢發言時，就不時走近他身旁，輕拍肩膀、撫摸額頭寬慰他，還用親切的話語鼓勵他：“慢點，別著急，我相信你！”臨近下課，這個學生不但主動舉手了，還將課文流利地讀了下來。用愛關注每一位學生，引導學生大膽地表現自己，就能讓師生思維發生碰撞，讓核心素養落入學生心中，讓“每個學生都能得到不同程度的發展”，“一課一得”的目標就會得以實現。

三、用情感召心靈，讀寫結合，搭建學科素養平臺

閱讀與寫作是語文學科素養的落腳點。蘭州實驗小學副校長張艷平所做的《學科素養背景下的小學語文實踐與探索》報告，讓與會者學習了她在語文教學中是如何帶領孩子 “我手寫我心”，培養學習興趣，發展學生能力，成就自己的教學策略。在教學中，張校長堅持帶領學生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書;鼓勵學生寫，引導學生寫，給時間讓學生寫;持之以恒地關注、評價、指導，以此培養學生的語文學科素養。她引導學生用自己的話寫作，鼓勵學生記錄自己的所言所行、所思所感，表達自己的真情實感，把閱讀、寫作與生活結合，學生從中享受到了讀寫結合帶來的樂趣。

總之，教師深入了解學生，讀懂學生，站在學生的角度開展教學活動，無論對學生心智的啟迪，還是能力的培養和學科素養的提升都有重要意義。

編輯：張慧敏