優化小組合作學習，構建初中英語理想課堂

李建軍

摘 要：當前傳統的課堂教學組織形式相對已經有些陳舊，而理想課堂的構建需要更開放的教學方式，而小組合作學習不僅可以完美遵循“學生是教學主體”的主旨，還能提高教學效率，保障教學質量。在新課改不斷深化的今天，教學目標已經不僅僅是簡單的知識的傳授，更是思想與方法的傳授。從幾個角度對如何優化小組合作學習并構建初中英語理想課堂進行研究，以此僅供相關人士交流與參考。

關鍵詞：初中英語;合作學習;理想課堂

隨著新課改的不斷推動，如何在構建理想課堂向廣大教師提出了全新的挑戰，而優化小組合作學習則提出了一種構建理想課堂的方式，合作學習作為一種新型課堂教學策略形式和組織形式，可以充分調動學生的學習積極性，提高學生學習興趣，保障教學質量，從而構建理想課堂[1]。

一、小組合作學習概念

“合作學習”顧名思義就是在教學活動中將學生劃分為不同的小組，在提出問題后，引導學生進行以小組為單位的合作交流，最終理解到知識的一種學習方式。這種教學方式相較于傳統教學方式開放性更高，對學生的思想解放程度也更高，在促進學生為主體的教學體系的同時，還能加深對學生對所學知識的印象與記憶。在教學過程中，運用小組合作學習教學方式，還可以從學生的角度發現更多的問題，加強全方面知識的傳授，而且在學生合作交流時激烈的思想碰撞可以彌補雙方的知識缺陷。

二、在初中英語教學中實施合作教學的方法

合作學習這種課堂教學模式很早就已經被創造，而且也有很多教師對其進行了大膽的嘗試，但是合作交流的思想和合作形式相對狹窄和單一，教師也沒有給予足夠的重視，導致其優勢并沒有得到發揮。因此，教師如果想要應用小組合作學習的教學模式，就需要給予足夠的重視并遵守一定的原則。

1.學生分組一定要合理

合作學習的首要前提就是分組，合理的分組能夠有效提高合作交流的效率，但是在實際操作時，教師卻并不重視分組的問題，只是將學生隨意地按照人數進行分組，這種方式具有很大的弊端，學生學習程度的差異和學習思想的不同導致合作交流的效率可能并不太高。因此教學在分組時需要做到合理、科學的分組，分組的合理是有效合作討論的前提，在進行分組時應遵循“組間同質，組內異質”原則，因為每個學生的性格、學習能力、學習成績都不同，每一個小組的劃分都需要有大致相同的組成部分，而在每個小組之間都需要有不同層次或不同思想的學生，這樣才能產生思想的碰撞與交流，如果每個組的思想都差不多，那么分組討論的效果就不太明顯。除去學生學習思想和能力的不同，學生的性格、交際能力也是教師在分組時需要考慮的問題，教師需要引導內向的同學融入小組的合作討論中，在提高組內學生學習參與度的同時，還可以使小組內成員共同進步。除此之外，小組的劃分并不是一成不變的，教師需要根據每個學生不同的情況，在遵循“組間同質，組件異質”原則的前提下，盡可能調整小組劃分，保證學生學習的新鮮感和積極性[2]。

2.開展多樣化的合作學習活動

小組之間的合作交流學習形式，不應該只是一種形式，單一形式的重復使用會使學生在學習中無法產生學習興趣，因而無法集中精力學習。因此教師需要在小組交流學習中開展多樣化的合作學習活動，從而保障教學質量，提高學生學習效率[3]。

第一，課前進行適當的引導活動，課前一般是學生的預習新知識和鞏固所學知識的時間，在這時，教師可以引導學生進行一些談論活動，既活躍了課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣。例如在有關動物的教學環節中，教師可以設當引導學生在課前小組內討論自己家養了什么動物，或最喜歡什么動物，并能夠用英語準確地描述和表達，這種活動由于與學生的生活息息相關，能夠迅速激發學生的學習興趣，并愿意翻閱資料去填充自己的知識盲區，除此之外，還可以利用話劇表演等形式進行課前預習，例如，在有關個人介紹的章節時，教師可以引導學生想象自己想擁有的身份，并向其他人介紹。多樣性活動的舉辦使學生在提前預習教學內容的同時還可以擴寬其知識面。

第二，課堂教學中的多樣化合作學習活動，教學任務與內容的繁重要求教師在有效的時間內將知識傳授給學生，盡管時間有限，教師也不能滿堂灌，應當注重知識的實踐與應用。每次教學都需要留出時間，讓每個同學在各自的小組內進行口語交流，就每個環節所學的內容進行表達，教師也可以在其表達的時候，進行發音和語法的糾正，從而活躍課堂氣氛，使得學生對所學知識有更高層次的掌握[4]。

第三，課后的合作學習活動，英語的學習并不是止于課上，更是要在課后進行復習鞏固，教師可以在課堂上的分組之外，額外劃分英語學習小組，將興趣愛好相同的學生劃分為統一小組，在教師組織的課外閱讀環節中，提升英語素養與學習能力。

三、結束語

總而言之，優化小組合作學習是構建初中英語理想課堂的強有力手段，教師可以利用這種方法提高學生學習興趣，保障教學質量，擴展教學邊界，對學生的英語素養也具有明顯的提高作用。

參考文獻：

[1]李娟娟.談初中英語課堂教學中小組合作的優化策略[J].都市家教：創新教育，2017（4）：171.

[2]郭晏君.小組合作學習構建初中英語高效課堂[J].考試周刊，2018（49）：109.

[3]陳婷.淺析小組合作學習在初中英語課堂中的開展：以聽說課型為例[J].中學教學參考，2018（7）：32-33.

[4]張軍.農村初中英語高效課堂小組合作學習初探[J].中學生英語：初中版，2018（16）：117.