探討小學信息技術學生核心素養培養途徑

段生虎

摘 要：隨著新課程改革的深入，核心素養一詞被提出，并且成為課堂教學的重要目標。核心素養為我國基礎教學明確方向，傳統的課堂教學模式不適應核心素養培養要求，需要做好課堂教學模式改革，打破傳統灌輸式的教學模式，發揮學生課堂主體作用，采取多元化教學模式，加強學生核心素養培養。因此，小學信息技術教學的過程中，注重教學方式的設計，營造良好的教學環境，培養學生信息意識，強化學科之間的聯系，提高學生核心素養。

關鍵詞：小學信息技術;核心素養;培養途徑

新課程改革的背景下，注重學生主體作用的發揮，促進學生全面發展。小學信息技術教學中，重視學生核心素養培養，在課堂教學三維目標設計中，融入相應的課堂活動，設計核心素養教學策略，科學設計教學活動，符合學生學習興趣，調動學生參與積極性，豐富學生課堂體驗，幫助學生構建知識結構，促進信息技術發展，形成信息技術學科的品格和能力。文章中結合小學信息技術教學提出幾點核心素養培養策略。

一、設置課堂教學情境，培養信息意識

小學階段的學生活潑好動，注意力難以保持長時間集中，具有比較強的形象思維，抽象思維能力不足。小學信息技術教學中，教師應當注重教學情境的設計，借助生動形象的事物，培養學生的信息意識，激發學生信息技術學習興趣。在課堂導入的過程中，教師需要設計生動形象的導入情境，將信息技術知識和情境有效融合，調動學生課堂活動積極性，打破傳統教學模式的束縛，培養學生的核心素養。例如，小學信息技術“養成爭取的操作習慣”的教學中，教師通過多媒體課件向學生播放運動員百米沖刺的視頻，讓學生通過視頻觀察，思考并且回答相應的問題：在百米沖刺的運動中，我們需要用到幾只腳？在跑步時的場地叫做什么？跑步需要從哪里開始？通過這樣的方式引入課堂教學內容給，讓學生繼續思考打字通常會使用幾只手？使用電腦的哪個部分打字？之后，教師通過動畫視頻的方式，向學生講解什么是基準建？讓學生掌握正確的操作習慣。借助視頻內容，結合兒童的語言方式特點，吸引學生的注意力，拉近學生和信息技術知識的距離，激發學生信息技術學習興趣，為課堂活動開展奠定基礎，培養小學生的信息意識，實現核心素養培養。

二、多樣化課堂活動，培養學生信息思維

小學信息技術課堂活動中，采取多樣化課堂活動，提高信息技術課堂吸引力，調動學生課堂參與積極性，加強學生思維互動，提高小學生計算思維。在課堂教學的過程中，教師可以根據實際情況，選擇相應的課堂互動方式，豐富學生信息技術體驗，培養學生核心素養。討論是課堂中常見的一種活動方式，結合教學中的單個或者多個問題開展討論活動，加強師生之間、生生之間的互動和交流，培養學生的信息思維，加深對知識的理解，構建完善的知識結構。例如，四年級下冊“我的好伙伴”的教學中，教師提出相應的問題引導學生思考和討論，并且說出自己的觀點和看法。問題1：什么是因特網？誰來介紹一下因特網？問題2：因特網在我們的生活中有著很大的影響，那么因特網都有什么用途呢？你們使用因特網做些什么？問題3：現在因特網成為我們生活中不可或缺的部分，我們應該怎樣看待和使用因特網？通過這樣逐漸深入的問題，加深學生對因特網知識的學習和理解，同時培養學生正確的上網習慣，不沉迷于網絡世界，把因特網作為學習的得力助手。

三、結合實際生活，培養學生核心素養

小學信息技術是一門實踐性強的學科，教師應當結合學生實際生活，不斷豐富學生知識積累，引導學生創新，培養學生信息責任觀念，實現學生核心素養培養。在教學的過程中，需要結合學生實際生活，優化課堂教學設計，堅持以生為本的理念，結合學生生活經驗，創新課堂教學內容，應用符合學生特點的語言方式，構建高效課堂。同時教師需要注重教材內容的創新性，靈活利用教材內容，優化課堂活動，使得課堂活動更加具有針對性。例如，信息技術課程“漂亮的封面”的教學中，通過課堂講解活動，讓學生掌握封面上的要素，如文字、圖形以及圖片等，還需要進行相應的美化處理等。在學生掌握基本知識內容之后，學生在設計封面時，教師應當打破教材內容和主題的限制，讓學生自主設計封面文字和主題，自主選擇相應的圖片，教師可以將日常風景圖片、校園活動圖片以及個人風采圖片等展示出來，學生自主選擇。借助這樣的課堂活動方式，可以更好地調動學生積極性，拉近學生和學習內容之間的距離。同時學生可以結合生活經驗，有效利用所學信息技術知識，完成具有個性特征的封面設計，培養學生的創新能力，培養學生的核心素養。

四、結語

小學是學生發展的初級階段，也是學生核心素養培養的重要時期，對學生未來和終身有著直接的影響，促進學生全面發展。作為小學信息技術課程教師，應當根據課堂教學內容，結合學生身心特點，優化課堂教學設計，加強學生核心素養培養，豐富學生體驗和實踐，形成良好的思維品質。

參考文獻：

[1]陶賞圓.基于核心素養培養的小學信息技術課堂活動設計策略[J].中國教育技術裝備，2018（7）.

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