小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)分析

劉冬梅

摘 要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進行研究，首先分析低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述低年級課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性，最后提出小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，其目的在于推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，并提高自身的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;數(shù)學(xué)課堂;情境創(chuàng)設(shè)

基于素質(zhì)教育背景下，已經(jīng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新要求，而教師在對低年級學(xué)生展開教學(xué)時，應(yīng)高度重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。對于低年級課堂中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而言，是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)目前小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀可看出，大多數(shù)教師都會在課堂中給學(xué)生布置家庭作業(yè)，從而把學(xué)習(xí)到的知識和新知識點融入其中。雖然運用該方式能鞏固學(xué)生成果，但若長時間進行下去，就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以“知識灌輸”為主。一般情況下，教師在一個學(xué)期的教學(xué)中都會運用同一種方法，從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束，難免會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。與此同時，枯燥且乏味的學(xué)習(xí)方式，不僅會在學(xué)習(xí)中降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、低年級課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生興趣，取得良好教學(xué)效果

興趣作為學(xué)生最好的教師，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才會積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。所以，需要教師能創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過根據(jù)學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)情況的方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能在有趣的情境中學(xué)習(xí)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。比如：教師可以在教學(xué)中運用游戲情境的方式開展教學(xué)，在讓學(xué)生以比賽為由，參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，進而提高低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于促進師生關(guān)系，加大學(xué)生親身體驗

在低年級課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能拉近師生之間的關(guān)系，加大學(xué)生的親身體驗，同時還能幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識點，進而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，只有得到學(xué)生認可的教師，才會在學(xué)習(xí)中積極主動的靠近教師、聽教師教學(xué)，而且在教學(xué)情境中，會讓學(xué)生與教師處于平等的地位，教師將給予學(xué)生無私的幫助，從而使得學(xué)生能夠感受到教師對自己的情感，能在得到學(xué)生認可和順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為日后教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)教師在針對低年級學(xué)生展開課堂教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，把問題導(dǎo)學(xué)法與實際教學(xué)內(nèi)容進行相結(jié)合，從而提高低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。以問題情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)，不僅能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時還會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，而且通過教師引導(dǎo)的方式，還有助于學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進而解決在學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)，同時還能讓學(xué)生在思考中解決問題，進而獲取到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

針對低年級學(xué)生而言，不僅年齡比較小，而且還對任何事物都充滿好奇心，并且此階段學(xué)生無法長時間把自己的注意力集中在一處，所以時常會在課堂中出現(xiàn)睡覺、走神等現(xiàn)象，而教師要想整改這一問題，就可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，有效吸引學(xué)生的注意力。比如：以北師大版一年級上冊《位置與順序》為例，教師就可以借助故事情境的方式展開教學(xué)。如：小兔子的家是在小老虎家的右面，小老虎的家是在小松鼠家的前邊，而小松鼠的家是在小鳥家的左邊，它們約定一起出去玩，但是在玩的過程中出現(xiàn)了降雨現(xiàn)象，這時，小動物們需要趕到與游玩地點最近的小動物家里進行避雨，只有小兔子的家和小鳥的家距離最近，你知道小鳥家是在小兔子家的什么位置嗎。借助故事情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，讓寫學(xué)生自己推測出小鳥家的位置，從而加深對“位置和順序”的了解。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念情境

教師除了可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境和問題情境以外，還可以通過創(chuàng)設(shè)懸念情境的方式開展教學(xué)。將根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，在教學(xué)中以設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生求知欲，進而發(fā)揮出學(xué)生所具備的主觀能動性，促使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)活動中。此外，古人有云：“授之以魚不如授之以漁”，高度重視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。對于教師而言，可以基于提出問題的基礎(chǔ)上設(shè)置懸念，但是所設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的新穎性，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念情境的方式，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自主探索。尤其基于新課改背景下，教師只有充分認識到學(xué)生的主體地位，才能在教學(xué)中發(fā)揮出引導(dǎo)作用，進而促使學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，需要教師能夠在實際教學(xué)中發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境和懸念情境等方式，讓學(xué)生積極參與其中，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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