有效課堂芻議

梁海軍

【關鍵詞】 有效課堂;特征;模式;參與;多樣性

【中圖分類號】 G622.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0115—01

有效課堂指老師有計劃、有目的的組織學生實現有效學習的活動過程，教師不斷地釋放信息，學生有效地將信息裝入大腦，從而實現了有效學習。課堂的有效性指絕大多數學生能夠在規定的時間內參與教學，掌握規定的教學內容的課堂教學。有效課堂指盡可能多地完成教學任務，學生盡可能多地學習并掌握所學內容。

一、有效課堂包括的幾個方面

1.絕大多數學生參與，教師的教學應當是基于絕大多數的學生的需要而開展的。

2.教學過程的優化，教學內容中哪個能省，哪個不能省，不能省的能不能縮短時間，提升單位時間里的教學效率。

3.關注學生的參與度，包括廣度、深度、效度和自覺程度，這里的廣度指有多少學生參與，學生參與到什么程度叫深度，學生的參與與教師的教學目標之間的聯系叫效度，學生是自己積極主動地參與教學中還是被教師被迫到教學中叫自覺程度。

二、有效課堂的幾個特征

1.教學任務的適切性。指的是教師給學生的任務難易程度，教師從哪個方面來設計教學內容，是否適合多數學生的需要。目標太高，學生達不到;目標太低，學生唾手可得，學習任務完成后，課堂就會放任自流。學習目標要定到讓孩子跳一跳能夠達到的地方，這樣學生才會有興趣，也就能夠得到一定的發展和提高，定這樣的目標就必須使教師對學生要有充分的了解，掌握學情，才能制定。

2.教學模式的科學性。有效課堂需要選擇科學的教學模式，我們選擇了快進模式?？爝M模式指教師在課堂上用二分之一到三分之二的時間講授教學內容，其余時間留給學生，在這些時間中，學優生已經熟練掌握授課內容，中間學生也已基本聽懂，后進生還沒掌握，在剩余時間里，教師可輔導后進生，給中間學生布置學習任務，讓學優生再自學一些有難度的內容。這樣一節課下來，后進生懂了，中間學生熟了，尖子生有效發展提高了。

3.教學組織的有序性。課堂要像個課堂，井井有條，教師在講解難點、重點時，只有一個中心，如果一節課出現多個中心，課堂一定是低效的。

4.教學過程的主體性。教師的主體性有效地發揮出來了，學生的主體性也就有效地發揮出來了，雙方都能夠積極主動地投入到教學當中。

5.教學氛圍。有效課堂應是民主、合作、寬松、和諧、進取的。正如毛主席題詞：團結、緊張、嚴肅、活潑，有效課堂應當有緊有松，一張一弛，有講解、有探討，這才是有效課堂的氛圍。

三、有效課堂的要求

1.洞悉。教師是否洞悉教材，教師所講內容，是否已成竹在胸;教師是否洞悉自己的學生，教師是否清楚學生的層次和水平，做到根據學生因人施教;教師是否能洞悉課堂內外，對于課堂中出現的種種跡象，教師是否能夠找出原因，這樣才能有效掌握課堂。

2.兼顧。在有效課堂中，應當以多數學生的需要為主，一節課的教學應當是讓每一個學生的潛能在這節課上得到了更充分的挖掘，每一位學生在這節課上有所發展，既要兼顧學優生，又要兼顧后進生，還要照顧到絕大多數的學生。

3.參與。指集體參與了多少，大多數學生參與到什么程度，學生參與的覆蓋面是多大，有效課堂一定要讓絕大多數的學生參與到教學中。

4.多樣性。指教學情境、語言語速、獎罰制度等設計要多樣化。教師通過自己的課堂教學設計，將學生掌握在手中。

四、有效課堂的教學環節

有效課堂應當是教師由前臺逐漸走向后臺，學生由后臺逐漸奔向前臺的過程。按照赫爾巴特的教學四階段：感知—理解—復習鞏固—應用，可以看出，隨著教學的不斷推進，教師所發揮的作用越來越小，而學生發揮的作用越來越大，從以教師為主體過渡到以學生為主體的課堂教學。在課堂上，教師要合理分配課堂的各各教學環節，抓住各各年齡階段的學生在課堂有效的聽課時間講授新課。比如低年級學生只能維持15分鐘左右，中年級學生20分鐘左右，高年級學生35分鐘左右。教師要有效掌握，不能一開課就講授新課，因為剛開課教師沒有很好的課前鋪墊的話，學生的思維還停留在課間某個游戲中，教師講授新課時學生注意力不集中，教師表達信息就不能有效進入學生的大腦中，影響課堂效果。同樣，教師不能把講授的重點放在一節課的結束前，因為這時學生的大腦進入到一個思維活躍期，想的不是課堂，而是課后進行什么活動。雖在教師的強調下學生自行強制回到課堂中，但這時的思維是矛盾的，也不能達到集中注意力聽課的程度，所以教學重點應放在一節課的中間時段。開課后，先可利用復習、提問等方式讓學生思維逐漸回到課堂中來，然后逐漸進行新授課。抓住課堂教學環節，才能保證課堂教學有效的進行。

編輯：蔡揚宗