基于核心素養培養的初中英語閱讀教學思考

【摘要】新課程標準要求教師在開展英語閱讀教學時融入學科核心素養，推動學生獲得更加全面的發展。要想達到這一教學效果，教師需要聯系課堂教學實際，積極轉變教學觀念，并運用多樣化的教學策略，在提高英語閱讀教學質量基礎上，促使學生語言素養、閱讀素養、人文素養等得到顯著提升。基于此，本文對基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略進行了分析和探討。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養

【作者簡介】朱波，灌云縣中學生社會實踐基地。

閱讀能力是英語四項基本技能之一，也是英語教學的重點，其不管是在積累詞匯還是在熟悉語法方面，都有著無法替代的重要作用。因此，教師在英語教學中要培養學生的學習興趣。尤其是新課改以來，面對英語閱讀教學比重增加的現狀，教師要積極采取有效的教學方法，培養學生的核心素養，為學生的英語學習打下良好基礎。

一、英語學科核心素養的概念

2017年的《普通高中英語課程標準》對英語核心素養的相關概念進行了相關的界定，主要包括學生在進行英語課程的學習過程中，應當漸漸掌握英語必備的核心知識，如思維品格、語言能力、學習能力等。準確來講，英語學科核心素養主要涵蓋以下幾點內容，從英語學科核心素養的內涵來看，英語學科核心素養滿足了學生對未來發展的不同需求，為有效開展英語閱讀教學提供了導向。

二、基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略

1.重視文本解讀，培養思維品質。思維品質是英語學科核心素養之一，要求教師在初中英語閱讀教學中培養學生分析、推理、判斷、理性表達能力，培養學生初步用英語進行多元思維的能力。因此，在英語閱讀教學中，教師要以語篇為載體，通過文本解讀，設置深度的階梯式問題，使學生在循序漸進解決問題的過程中，發展思維品質。具體落實到英語閱讀教學中，教師帶領學生進行文本解讀，可先從所閱讀篇目的題目出發進行分析，了解作者向讀者傳遞了哪些具體信息，分析文本的大體內容和文本特點。然后以此為基點，教師設計一系列由易到難的問題，使學生找出每一文段的中心句或中心思想，理清文本脈絡（理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局），領會文章的中心思想。教師可以先設置引導式的問題，幫助學生理解文本;再設置探究式的問題，使學生思考分析;最后設置開放式的問題，促使學生發散思維。通過一系列的思維活動，達到培養學生思維品質的目的。

以八年級（下）Unit 5 Reading 板塊的 WheninRome這一閱讀教學為例，文章主要介紹的是英國人的禮儀文化等。在帶領學生解讀該閱讀文本過程中，教師就可以根據教學階段依次設計如下問題：（1）What do they talk about？（2）What is the proper way to greet people in the UK？（3）Who do they greet with a kiss？ （4）When in Rome，do as Romance do.what about this means？ （5）what we have known from this part？（6）What should we do when we are in other countries？從問題設置可以看出，問題一為引導式問題，問題二至問題四都是結合具體課文內容而設置的，旨在幫助學生理解文本，需要學生自己思考分析，問題五和問題六屬于開放性的問題。這一系列的問題，由淺到深，不僅考查學生對知識的掌握，還有效培養了學生的思維品質。

2.讀后輸出，提升學生應用能力。在完成英語文章閱讀后，教師要帶領學生一起對所閱讀內容進行思考和討論，以增強其對文章內容的理解，同時通過增強學生的表達能力、寫作能力，促進其閱讀能力的提高。讀后輸出包含兩方面內容：（1）讀后續寫，簡單來說就是在學生完成閱讀后，讓學生用書面形式輸出所閱讀內容;（2）讀后討論，即學生完成閱讀后，對文章內容用口頭表達的方式進行輸出。為了確保最終輸出效果，教師也需要做好以下工作。

（1）多樣化話題。教師要根據學生閱讀內容設置多個話題，讓學生結合自身能力選擇感興趣的話題進行續寫和討論。當出現學生熱情不高的情況時，教師需要對其進行引導，確保整個續寫和討論順利完成。通過這一過程，學生的思維得到激活，寫作能力也得到提升。（2）各式各樣活動。教師通過多樣化的活動方式，可以為學生創造討論的情境，在學生參與朗誦、演講等活動中，激發學生學習興趣，鍛煉和發展學生實踐應用能力。

3.課外閱讀，提升學生人文素養。學生進行課外閱讀不僅可以拓展思維，而且能夠豐富知識結構，理解所閱讀文章的精髓，提升人文素養。教師也可以通過以下方式引導學生進行課外閱讀。（1）制訂閱讀題材。學生不能隨意選擇課外英語閱讀文章，太過于簡單無法發揮培養和提升學生英語能力的作用，太難則容易讓學生產生畏難心理，降低英語閱讀興趣。教師需要結合學生的實際情況推薦與之契合的題材，既能夠保持學生的閱讀興趣，又能夠發展學生的能力。（2）重視與學生交流。在英語閱讀教學完成后，教師需要預留一些時間與學生就閱讀內容進行溝通交流，針對學生閱讀過程中遇到的問題及時進行指導，從而幫助學生更好地理解文章內容，使學生閱讀效率和效果得到顯著提升。（3）成果展示。為了維持學生閱讀興趣，增強學生英語學習自信心，教師可以借助成果展示這一方式，讓學生就自己閱讀文章精彩部分進行展示和交流，這一方式不僅可以豐富課堂教學內容，活躍閱讀氣氛，還能使學生的知識能力得到鞏固。

綜上所述，英語閱讀教學模式主要培養學生的語言理解能力、文字加工處理能力，最重要的是培養學生對文章的解讀能力。而在以學科核心素養為導向的英語閱讀教學內容中，讓學生掌握知識并不是教師的終極目標，教師的終極目標是讓學生在英語閱讀中發展跨文化交際能力，使知識為其所用。因此，英語教師必須不斷創新，探索英語閱讀教學中培養學生核心素養的方式方法，進而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張玲玲.加強英語閱讀教學培養學生核心素養探究[J].成才之路，2018（30）.