高中數學高效課堂的構建

吳存華

【關鍵詞】 數學教學;高效課堂;構建

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0097—01

課堂教學是教育教學的主陣地，提高課堂教學效率，是每個教育者永恒的追求。而如何構建高效高中數學課堂，是每一個高中數學教師不得不思考的課題。下面，筆者結合教學實踐，就高中數學高效課堂的構建，談談自己的體會和看法。

一、精準的學情診斷是高效課堂的起點

要提高教學質量，精準掌握學情是基礎。在此基礎上，才能切實做到“量體裁衣”、因材施教、精準教學。所以，教師在課前就要做到扎實的學情診斷。而診斷的因素不僅包括學生的智力因素，還包括學生的非智力因素。只有這樣，在課堂上才能做到有的放矢、因人而異、精準施策。

二、清晰的課堂教學目標是高效課堂的基礎

課堂教學目標要清晰明確。課堂教學的初始階段，教師應出示本節課的教學目標，讓學生一開始就要清楚本節課的學習目標。這樣，學生課堂學習就有了明確的方向。教學目標要考慮學生的個體差異，還要層次分明、可達成度高、操作性強。另外，除了這個既定目標外，也要兼顧教學過程中的生成性知識。此外，課堂教學目標是課后教師教學反思以及課堂評價的主要依據，教師可以一一檢驗：提前設置的教學目標是否逐一實現或達成、實現的效果好不好、達成度高不高、成功和失敗的原因都有哪些，進而總結經驗，從而為下節課的教學做好準備。

三、高效的課堂教學行為是高效課堂的根本保證

1.把問題探究作為課堂教學的驅動力。問題是教學的靈魂，是教師教學的抓手。沒有問題的課堂只能是知識本身的傳遞，不利于學生思維能力的培養。問題的設置應該是對目標的分解，層層遞進;問題跨度要適中，難度要適中，要把握好學生的最近發展區，啟發的“火候”要恰當，要讓學生“跳一跳能夠摘到蘋果”。再者問題“度”的把握和“量”的控制比較關鍵，且問題要具有一定的啟發性。此外，例題的設置要符合學生由簡單到復雜、由直觀到抽象的學習認知規律，呈現出一定的梯度，以滿足不同層次的學生。

2.教學環節要實現無縫對接。高中數學教學環節相對來說比較固定，但也不是一成不變的。教師要結合課型、教學內容等來靈活調整，但不管怎么調整，提高課堂教學的效率的目標是不變的。為此，各環節之間的銜接要自然、緊湊有序，各環節可以環環相扣、步步為營、相互鋪墊，也可巧設懸念、前后照應、渾然一體，使得課堂有一定的梯度感和波瀾狀，成為課堂無形的推動力。

3.教師要做概念、定理的“精”加工者，而不是“搬運工”。不少教師在講解概念、定理的時候，本來已經花了很長時間抽象、歸納出了概念定理，教師又將其一字不落地照抄在黑板上，費時費力。對于信息技術發達的今天，那塊黑板“畢竟太小了”，黑板上應該出現的是深度剖析了的概念、定理的內涵和外延。

4.增加課堂容量不能縮短知識點講解的時間。加大課堂教學容量，是提高課堂教學效率的關鍵，但不能以縮短概念、定理的講解的時間為代價，要以習題訓練為主要形式，以增加課堂容量。

數學知識是從生活中抽象出來的，所以高中數學課堂教學要盡可能避免沒有載體的空洞說教。對于用傳統教學方法不能解決或解決低效的問題，要用現代信息技術輔助教學，或創設情境，或直觀動畫模擬演示，或進行復雜數據的處理，或直觀呈現展示等。從這個角度上說，數學教學與信息技術的融合成為必然，一則可以直觀化教學，二則可以提高單位時間內知識的傳輸量，極大地提高教學效率。

總之，做好了學情診斷這個課堂教學的“起點”，設置清晰的課堂教學目標這個“終點”，提高課堂教學行為的效率，擴大教學行為這一“向量”的“模長”。按照以上三條途徑，擴大教師課堂教學的有效供給，提高高中數學課堂教學效率就是必然的結果。

編輯：謝穎麗