淺談中學作文“序列化”訓練探索與實踐

高小平

摘 要：作文“序列化”訓練的探索與實踐，使初中作文教學有規律可循。更重要的是，培養了學生的寫作能力，提高了整體寫作水平，收到良好的效果。文本筆者論述了作文教學中地探索經驗，供大家借鑒，不斷實踐，不斷完善，臻于完美。

關鍵詞：中學語文;作文教學;序列化;訓練;實踐

在初中語文教學中，占有相當地位的是作文教學。作文的水平的高低，不光檢驗著學生對語文基礎知識掌握情況，還可以檢驗其基本技能是否形成，而且關系到他們的將來。眾所周知，當前及今后的時代，是信息飛速發展的時代，寫作，是一個人接受、記錄、傳遞信息的重要手段之一，作為一名初中畢業生，無論將來走向社會，還是升入高一級學校繼續深造，較高的寫作能力都將給他帶來很大的方便?；谶@種認識，我一直致力培養學生寫作能力，在多年的實踐中堅持不懈地進行作文教學改革的探索與實踐，特別是最近幾年，根據自己多年的摸索，借鑒成功者的經驗，運用“系統化”的理論為指導，終于形成了自己的風格，闖出了一條訓練作文的路子，有了自己的指導方法，并且取得了令學校領導和學生都比較滿意的成績。現結合我多年來教畢業班作文的教學的方法與實踐，談幾點與大家共勉。

一、作文體裁、題材“序列化”

畢業班教學有其自身的特點，經過幾年的常規訓練，幾乎各種形式、各種題材、各種體裁的作文都寫全了。如果弄不好盲目地去寫，勢必造成簡單的重復，立意不新，調不起學生寫作欲望，還產生厭學情緒，寫作水平自然得不到相應提高。為了避免這種現象，對作文體裁及題材我做了“序列”設計與安排，將分以下幾個階段部分類進行教學。

一、將記敘、議論、抒情相結合的記敘文八篇。其中第一組寫人記敘文四篇，題材包括父母、老師、自己、同學、朋友等。第二組敘事記敘文三篇，選擇的題材也關于自然、社會、學校、家庭等生活方面的內容。第三組抒情性散文一篇。這里，前兩組是訓練重點，第三組只是為了讓學生有所嘗試。

第二階段，議論文三篇，其中簡單議論文一篇，一事議小議論文兩篇，一篇為嘗試、一篇為強化訓練。

第三階段，說明文兩篇，說明建筑物和日常生活、學習用品等各一篇。

第四階段，應用文復習與強化訓練，把初中階段重點應用文再鞏固一遍。

第五階段，考前練兵，各種文體綜合練習。

經過“序列化”訓練，學生形成了技能，無論對中考，還是參加社會實踐，都大有裨益。

二、課堂形式“程序化”

在我多年的習作教學探索中，試圖改變教師出題學生作文，教師批改學生看的傳統作法，努力探索一條新路子，終于形成了課堂形式“序列化”路子，將習作賞析課、習作點評修改課、寫作創新實踐課、寫作知識講析課，四種形式有機結合。

第一課時，首先開展寫作知識及寫作技巧的講解與指導，如何審題、如何立意、如何謀篇、如何布局、開頭怎么寫，結尾又怎樣寫，在表現手法和表達方式上該怎么做。在講讀課中零散的知識點歸納起來，使之系統化。學生既有一種新奇感，又不覺得陌生;即鞏固了基礎知識，又有利于提高寫作能力。可謂一舉兩得。

第二課時，寫作實踐，重在寫作，每生必寫，不使一個學生偷懶。寫得多了，熟能生巧，久而久之，就化難為易了。

第三課時，優秀作文欣賞。其實，優秀作文欣賞根據情況，可安排在第一、三兩課時。第一課時，寫作知識講完后，教師寫下水作文或選取其他優秀作文，在班上談、淺析，為學生引路，供學生借鑒。寫記敘父母的作文時，曾欣賞過往屆畢業生優秀作文《雨中情思》、《爸爸真黑喲》;寫老師時，欣賞過賈平凹散文《我的老師》;考前訓練階段，欣賞過老師的范文《違心》、《心中的祝福》等，還欣賞過往屆畢業生優秀作文《老師，請你休息》《未來的我》等等。這些文章，對學生起到了拋磚引玉的作用第三課時，選出本次優秀作文一兩篇，作為范文，帶領學生細心揣摩、從用詞、造句、選材、結構等諸方面各有側重地欣賞。這樣讓學生體會寫出好作文并非難事，別人能，我也能。其次，便于在以后的寫作中學習、借鑒，為己所用第四課時，作文評改。此課是每次作文的最后一課，具體作法下面設專題談。

三、作文評改“程序化”

在傳統習作講評課中，習作都是在教師精批細改后發給學生，課上老師說說拉倒，老師受累不少，收效微乎其微，實在是事倍功半。但是一篇好的作品是寫出來的，更是反復修改出來的。在作文教學中，要把教師的修改變成學生自己修改，合作修改，他人修改，“授之以魚，不如授之以漁。著名語文教育家魏書生，在這方面也總結出了很好的經驗。我的做法是，形成序列，由易到難，從部分到整體，循序漸進。

第一步、糾正錯別字。開始教師從部分作文中挑出有代表性的錯別字，刻印成篇子，集體糾正，然后讓學生從同學作文中找出錯別字，互相糾正。

第二步、修改病句。

第三步、分析句段表達上的毛病。

第四步、修改立意、布局、謀篇等方面的毛病。

種種修改內容練過之后，教學生把欣賞、修改等內容綜合起來，整體修改、欣賞、評價同學及自己作文。這是最后一步。

這里要說的是，前四步并不是孤立的進行，而是每次課有一個側重點，兼顧其他內容。