小學(xué)數(shù)學(xué)凸顯學(xué)生主體性略談

謝知續(xù)

摘 要：新課改提倡要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體性，針對小學(xué)生好奇、好動、愛玩，注意力難以長時(shí)間集中以及以感性思維為主的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要做到有的放矢。作為數(shù)學(xué)教師需要智慧教學(xué)，一方面需要順利的向小學(xué)生輸入數(shù)學(xué)知識，另一方面還需要充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)橹挥袑?shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，小學(xué)生接受習(xí)得數(shù)學(xué)知識才會變得更為容易和順暢，那么如何采取有效的方法來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者就此做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;主體性

新課改提倡要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體性，作為小學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)是以感性思維為主，喜歡一些有趣的新鮮的事物，而且好奇、好動、愛玩，注意力難以長時(shí)間集中，針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要做到有的放矢。首先教師要認(rèn)清楚小學(xué)教學(xué)與其他課程的不同之處，數(shù)學(xué)比較抽象，是需要小學(xué)生經(jīng)過一定的思維轉(zhuǎn)變，逐漸地認(rèn)識、理解、掌握一些數(shù)學(xué)原理，這樣的一個(gè)過度和轉(zhuǎn)換過程對于小學(xué)生來說需要的是不斷的調(diào)動數(shù)學(xué)思維。作為數(shù)學(xué)教師同樣需要智慧，一方面需要順利的向小學(xué)生輸入數(shù)學(xué)知識，另一方面還需要充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)橹挥袑?shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，小學(xué)生接受習(xí)得數(shù)學(xué)知識才會變得更為容易和順暢，那么如何采取有效的方法來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者就此做一闡述。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，成為不少教師常用的教學(xué)方法。情景教學(xué)目前成為各大課堂主要的一種運(yùn)用形式，把學(xué)生引入到包含教學(xué)內(nèi)容的情景之中，能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生一種親近感，或者有趣情境中，學(xué)生產(chǎn)生輕松愉悅的心理，使得思維更為靈動，其積極性和主動性不斷的增強(qiáng)，在這樣的一種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會顯得更加有主動性和熱情，如在教學(xué)“10的認(rèn)識”這一節(jié)課的時(shí)候，

教師為了樹立學(xué)生對于10的數(shù)學(xué)概念，建立對數(shù)字的一種認(rèn)知，教師就地讓班上的10位同學(xué)站起來，然后讓其他同學(xué)數(shù)一數(shù)站起來的的同學(xué)一共幾位，而這數(shù)出來的數(shù)字是以何種數(shù)學(xué)符號表現(xiàn)出來的。之后，教師在講桌上放了10根粉筆，讓同學(xué)看一看、想一想，10根粉筆如果用數(shù)字來表示，是不是和前面的表示方法是一樣的。經(jīng)過這樣反復(fù)多次、不同的場景的設(shè)立，學(xué)生的思維中就有了“10”這個(gè)數(shù)字的形象表現(xiàn)、概念以及書寫形式的深刻印象。緊接著，教師講到，比10小的數(shù)字都是幾，誰比誰小，又究竟小多少呢？為了能夠讓學(xué)生積極思考和解決問題，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，讓不同的學(xué)生

分別擔(dān)任10、9、8等的數(shù)字角色，教師先做了一個(gè)示范，“同學(xué)們我是10，我比9大，我也比8大;我比9大多少呢？”這個(gè)時(shí)候，扮演9這個(gè)角色的學(xué)生站了出來，“10比9 大1”……以此為示范讓學(xué)生們自由的進(jìn)行組合開展類似于游戲的活動。在這樣的一個(gè)寓教于樂的場景中，學(xué)生的興趣一下被點(diǎn)燃了，大家積極參與學(xué)習(xí)、參與游戲主動性被充分激發(fā)出來。

二、搭建合作學(xué)習(xí)平臺，體現(xiàn)學(xué)生主體性

讓學(xué)生的主體性成為一種自覺意識，是教師“授之以魚不如授之以漁”的體現(xiàn)。雖然小學(xué)生的自控力和自制力都并不強(qiáng)，但是，教師可以搭建學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的平臺。無論是做游戲理解數(shù)學(xué)知識，還是討論問題、解決數(shù)學(xué)問題，教師通過循序漸進(jìn)的引領(lǐng)，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識有了初次的接觸以及理解后，繼續(xù)拋出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流和探討，從而正確而又有效的解決數(shù)學(xué)問題。如，在學(xué)習(xí)植樹問題的時(shí)候，有的學(xué)生對“全長”“棵數(shù)”“間距”的變化認(rèn)識不到位，如何加強(qiáng)學(xué)生的理解力，讓他們對問題能夠認(rèn)識透徹，并能夠掌握后靈活運(yùn)用。教師為學(xué)生搭建了小組合作學(xué)習(xí)的平臺，并優(yōu)劣搭配，要求各小組學(xué)生在之前畫圖的基礎(chǔ)上，運(yùn)用表格填寫形式，對應(yīng)的進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的填寫，從而幫助學(xué)生理解全長、間距、間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系。啟發(fā)各小組自主進(jìn)行交流、討論，總結(jié)出兩端都栽的規(guī)律，從而在激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主動手能力。隨著色小組合作學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解逐步深入，從而調(diào)動自我思維主動的深入探索植樹問題中數(shù)學(xué)概念之間的數(shù)量關(guān)系。

三、讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)與探究的小主人

教師在課后都會布置數(shù)學(xué)作業(yè)，這些數(shù)學(xué)作業(yè)有的簡單有的有難度，是為了讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選擇作業(yè)。教師可以讓學(xué)生們自由組合相互結(jié)伴合作完成家庭作業(yè)，當(dāng)然這一組合不是說學(xué)困生去抄寫優(yōu)等生的作業(yè)，去直接獲取別人的勞動成果，而是在設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)題的時(shí)候，教師就已經(jīng)具有差異性和梯度性。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)困生理解數(shù)學(xué)知識，并幫助他理清思路，成為學(xué)習(xí)的小主人、“小老師”，而讓學(xué)困生在優(yōu)等生的幫助下，數(shù)學(xué)思維清晰起來，逐漸也能夠?qū)W會正確答題，讓作業(yè)的效果更加有質(zhì)量。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生

對自己的作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行匯集和記錄下來，以便在課堂上講解錯(cuò)題的時(shí)候，學(xué)生的思路得到進(jìn)一步的激發(fā)，可以對他的一些錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正，由此學(xué)生的主體性就真正得以體現(xiàn)。學(xué)生通過自我努力以及思考，理解掌握以及正確解決各種數(shù)學(xué)問題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

則可以產(chǎn)生一種持續(xù)性，這也成為學(xué)生不斷的攀登數(shù)學(xué)階梯的原動力。

總之，數(shù)學(xué)是一門抽象的課程，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境以及環(huán)節(jié)，盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)和活動的主動性。一些有趣又有實(shí)操的學(xué)習(xí)活動，能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶來意想不到的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生在這其中，思維受到啟發(fā)，主動投入認(rèn)知中，轉(zhuǎn)化思維，調(diào)動思維，發(fā)散思維，從而形成良性的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。