課本劇在低年級語文課堂教學中的作用

楊秋娟

【關鍵詞】 語文教學;課本劇;作用

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0151—01

課本劇集音樂、舞蹈、語文、美術等多門學科內容于一體，從編到演，既可調動學生的學習積極性，又可以加深其對課文內容的理解。恰當地運用課本劇，會使教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動”。那么，如何更好地在低年級語文課堂教學中運用課本劇呢？下面，筆者就談談自己的一些認識和做法。

一、利用課本劇輔助教學，有效激發學生學習語文的興趣

低年級的識字量比較大，學生一味學習生字會覺得枯燥乏味，慢慢就喪失了學習語文的興趣。為了更好地激發學生學習語文的興趣，筆者則將課本劇引入課堂。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，學生對要求書寫與認會的近20個生字“望而生畏”，這時，筆者對學生說，如果生字記得牢固，就讓他們當小演員。學生一聽樂了，個個打起精神很快就學完了這些生字。接著，筆者讓學生戴頭飾表演課本劇。這節課學生對生字的掌握情況很好，學習語文的興趣也被調動起來了，他們樂學好學，有效地提高了教學效率。

二、通過課本劇表演，使學生深刻地感悟課文的思想感情

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感觸和思考……要重視學生獨特的感受和理解。”課本劇表演是學生在閱讀課文、理解課文的基礎上，通過對話、動作、旁白等把故事要表達的思想展現出來，從而加深理解，走進作者內心。如在教學《小猴子下山》時，筆者首先讓學生讀課文，感知課文內容。然后，讓學生戴上自己親手制作的小頭飾，扮演成小猴子進行表演，以此加深對課文內容的理解。最后，筆者利用制作好的背景，有鮮花盛開的小路，西瓜、桃子、玉米等道具，并播放輕快的音樂，讓學生把教室當成舞臺盡情展示，每個學生都躍躍欲試，尤其是扮演“小猴子”的同學，當他們看到自己扔了一地的東西最后卻兩手空空時，臉不由得紅了。學生在表演中再現了課文的情景，深刻地領悟到了課文表達的主題：做事三心二意，什么也做不好，只有腳踏實地才能有所收獲。同時還用自己富有童趣的語言、動作，把文中的小猴子演得活靈活現，學生沉浸在輕松愉快的學習氛圍中，真切地體會到了文章所表達的情感，也受到了思想教育。

三、開展課本劇展示活動，能鍛煉學生的朗讀及口頭表達能力

在課本劇表演過程中，有大量的臺詞要求學生記背，而且要在表演中準確流暢地表達出來，用不同的語氣語調展現角色性格。那么，如何使表演合乎情理？這就要求準確把握文本中各個角色的特點，不斷地模仿練習。以前讀課文結結巴巴的同學，為了演好課本劇，也會努力把課文讀好。在課本劇表演中，旁白的內容相對多些，可讓班里同學輪流進行旁白，人人都有幕后主持的機會。這樣，學生的朗讀能力都會得到提高。部編本教材中，許多不同體裁的課文都具有很強的故事性。天真活潑的兒童有很強的想象力，在改編和表演中，學生們要對文本進行拓展想象，表達上也要求通順流暢，在這個過程中，學生的口頭表達能力也會得到提高。

四、課本劇促使學生在活動中快樂寫話

《語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，結合學生實際，不管是看圖寫話還是命題寫話，教師都可嘗試采用“先演后寫”的方式。面對寫話題目，教師先引導學生仔細觀察圖片，再說畫面內容，接著進行表演，最后動筆書寫。如看圖寫話《亮亮采花》，給學生了120個格子，而學生覺得三兩句話就能寫完，不知如何寫具體、寫生動。如果按照“先演后寫”的方式來引導學生寫，最后學生會寫得很精彩。這樣，既降低了寫話難度，又突破了教學難點，學生寫話不再被動，而是一種需要，一種樂趣。

五、課本劇的表演能培養學生閱讀的好習慣

堅持讓學生排演課本劇，時間長了，學生會覺得沒有新意，且表演水平一直停滯不前。為了解決遇到的瓶頸問題，要堅持在每周排演課本劇前，給學生播放一些網絡上的小學低年級優秀課本劇，在和學生們一起學習表演技能的同時，不斷提高教師排演能力。整理一些課外劇本，讓學生來讀，進而自導自演。時間長了，學生們愛讀劇本了，順勢推薦他們讀一些兒童版《童話故事》《寓言故事》《成語故事》等優秀讀物，并定期開展講故事活動。同學們講故事時要創設一定情景，需要頭飾、道具的也給他們配上，學生們會講得聲情并茂。長此以往，他們會養成愛看書的好習慣。

總之，最新部編本教材編排的意圖和特點，要求教師發揮教科書的優勢，創造性地進行教學，更新自己的教學理念，努力為學生創造一個良好的學習氛圍和發展環境。語文教學中要堅持發揮好課本劇的輔助作用，以此來提高低年級學生的語文核心素養。

編輯：孟 剛