提高“數學廣角”教學有效性的幾點思考

包愛萍

【關鍵詞】 數學教學;“數學廣角”;有效性

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0138—01

“數學廣角”是人教版數學實驗教材中的新增板塊，其內容新穎有趣，與我們的實際生活息息相關。然而實際教學中，由于這部分內容考試涉及的內容較少，很多教師不夠重視，使得這部分知識的學習效率低下。下面，筆者就“數學廣角”教學的有效性，談談自己的體會和看法。

一、“數學廣角”教學中存在的一些問題

1.教學目標定位不明確。教師對于教材的理解不透徹，整體的教學定位出現了較大的偏差，進而讓一些教師將“數學廣角”納入到了實踐理論教學范圍當中，將這個版塊的教學活動當作是數學實踐教學。

2.教師思考把握不準確。比如，在“搭配問題”教學中，在教學的最后要求學生將“除法原理”和“減法原理”抽象出來，并對其進行比較。同時將兩種不同的概念組合起來，完全將這個版塊的教學當作是奧數課來上了。

3.教學活動過于形式化。近段時間，課堂教學課件往往是越發美麗，甚至出現了課件滿天飛的現象，導致學生的學術思考缺乏實際教學活動的支持，最終讓整體的教學達不到應有的效果，使得教學流于形式。

二、提高“數學廣角”教學效率的有效措施

1.準確掌握教學目標。從數學教學目標的掌握程度來看，“數學廣角”的教學應該通過數學教學活動，讓學生切實感受到數學思考的方式，并且學會應用數學思想的方式方法來嘗試解決一些實際問題，最終掌握解決問題的方式方法。由于“數學廣角”教學的意圖就是讓每一位學生在進行數學訓練時，都能夠激發出自身的數學探究思維或欲望，進而發現數學的獨特魅力。所以，切記不能把“數學廣角”當作是“精才教育”中的一種，更不能對學生開展奧數式的培訓，而是應該引導學生進入有計劃的實踐活動當中去，讓所有學生去體會、觀察問題，重在對思想問題的掌握。

2.教學內容的開發要科學合理，并進行整合。教學內容是提高教學水平的媒介，“數學廣角”就具有非常明確的教學內涵和空間，其思想就是“數學廣角”的核心要素。教師作為課程資源的主要使用者，應該對教材中的“數學廣角”進行全面分析和探究，并且根據當前的教學進度和“數學廣角”的內容制訂出具有針對性的教學內容。最后為了保障課堂教學的緊密度，還應該對其進行合理整合和調整，使得教學內容更具熏陶能力和滲透能力。

3.開展體驗式教學，讓學生感悟數學思想。隱蔽性是數學思想最為明顯的特點，這比數學知識更加抽象化。而“數學廣角”都將這些抽象化的東西直觀表現了出來，并且通過生動有趣的方式展現到學生面前。因此，教師則應該引導學生，從“數學廣角”直觀的思維當中去感悟抽象的數學思想。要做到這一點，就必須讓學生積極參與其中，并鼓勵學生用心去體驗和感受。教師則應該積極地為學生創設這一種體驗式的情境和條件，讓學生能夠以飽滿積極的精神投入到學習活動當中，通過動腦和動手的方式，讓學生自己去體會數學思想。

總之，“數學廣角”是當前人教版數學教材當中新增的一個獨特教育板塊，更多的知識內容和教學點都將指向生活化的實際教學理念。因此，數學教師則應該通過引導和體驗的方式來激發學生心中那顆積極探索的心，最終讓教學質量有所提高。

編輯：謝穎麗