例談初中歷史教學中時空觀念的培養方法

喬路

摘 要：當教育工作者在研究初中歷史教學發展的脈絡時，總是離不開歷史學科的特性。歷史作為一門人文社會學科，關注的是人類發展進程中的事件、制度、文化、經濟、社會等各種要素的變化，歷史學科研究的是人類社會發展的規律。因此，在培養學生歷史核心素養的教學中，必須從基礎著手，強化學生的時空觀念，讓學生在思維上形成完善的歷史學科理念，理清歷史發展的時間和空間變換。這也是提升學生歷史核心素養的重要課題。

關鍵詞：初中歷史;時空觀念;培養路徑

《義務教育歷史課程標準》指出：“在初中歷史教學階段，從理論和方法進行探究，關注學生的發展層次，轉變教學方式，注重歷史核心素養的培養，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等各個方面進行培養和提升。”由此可見，在初中歷史教學中，培養學生的時空觀念極為重要。教師要從歷史學科教學內容入手，探索適合學生具體情況和認知習慣的教學模式，關注學生的能力和素養的培養。

一、理解“時空觀念”

在歷史學科中，時空觀念是一項重要的學科素養。如果學生對歷史的時間和空間一無所知，甚至混淆不清，那么，學生的歷史學科能力必然會非常薄弱。因此，在探討這個話題時，我們應該要了解歷史時空觀念的內涵。從總體上講，歷史時空觀念就是對歷史事件發生的時間以及歷史空間的感知能力。學習歷史的人都知道，任何歷史事件都是有特定的背景的。我們在研究歷史背景時，就離不開具體的時間和空間。那么，歷史時空觀念主要體現在以下幾個方面：（1）對歷史事件發生的時序和地理位置有比較清晰的認識。如，秦始皇統一六國的時間為公元前211年，學習歷史后，就要有明確的時空觀念，不僅要了解這個時間，還要知道滅亡的六國的名稱和大致的地理位置。（2）通過了解歷史事件的時間和空間，構建完善的歷史思維，找到不同的歷史事件的關聯。如了解新航路的開辟的時間以及參與新航路開辟的國家，將其與資本主義革命聯系起來，明白兩個事件之間的歷史關系。（3）通過搭建整體的歷史時空觀念，全面了解任何不同時期、不同地域的歷史事件的發展進程，并且從經濟、政治、文化、社會等角度找到歷史規律。這對于提升學生的歷史發展理念和歷史分析能力具有非常重要的促進意義。

二、借助時間軸，創立時空框架

在歷史教學中，教師總會發現很多學生學習一段時間的歷史后，總會混淆不同的歷史事件和歷史人物。一些學生忘記各個歷史事件的時間和空間順序。如果教師不及時糾正學生的認知誤區，久而久之，學生的錯誤觀念會越來越深刻，這種錯誤的改變也越來越難。因此，在培養學生的時空觀念的過程中，教師要扎根歷史學科教學實踐中，從學生的認知習慣出發，運用行之有效的教學指導辦法。在歷史教學中，借助時間軸，巧妙構建時空框架，能夠將抽象的歷史概念變得更加具體直觀，學生的影響會更加深刻，對歷史事件的理解和記憶也會更加明確。因為初中生的抽象思維的確比較薄弱，而他們的直觀感知能力比較強。因此，借助時間軸，幫助學生創立時空框架是培養學生的歷史時空觀念的良方。

例如，在指導學生學習《新中國走向世界舞臺》這個板塊的內容時，教師以新中國的外交發展歷程為主線，緊接著時間軸列出新中國與世界主要國家外交事件（如下圖）。通過創建時間軸，將抽象的時間和空間概念用圖文結合的形式直觀表現出來。在這個過程中，學生能夠更加清楚明白地掌握歷史重大事件的時間和空間，也能夠更加全面地掌握各個歷史事件之間的內在聯系。這對于提升學生的歷史學科素養有著奠基作用。

三、巧用圖冊，強化時空觀念

歷史課本上有歷史地圖，但是顯然是不夠的。在學生的學習用書中也有很多歷史圖冊。既然要培養學生的歷史時空觀念，教師在指導學生學習歷史時，就要充分利用這些資源讓學生多去閱覽歷史圖冊。因為歷史地圖冊中確實有很多重大歷史事件的標示。學生通過閱覽歷史圖冊，能夠在多樣化的地圖中了解歷史事件發生的時間和地位。此外，在講解歷史時，教師通過口頭描述，學生很難理解，也無法在腦海中形成具體的概念。通過引導學生觀看歷史圖冊，就能夠強化學生的知識概念，加深學生的理解。

例如，在講解中國古代的歷史時，長安、洛陽、成都、揚州、建康等地名是經常出現的，學生在課堂學習中，如果僅憑文字描述肯定無法形成直觀的概念。因此，教師讓學生瀏覽歷史圖冊，了解這些地名的具體位置。當然，教師還可以運用多媒體教學，通過制作視頻和課件，將重大的歷史事件的時間和地理位置標注出來，學生就能夠一目了然。如，在學習魏三國兩晉北朝這段歷史時，很多復雜的地名和歷史事件錯綜復雜，學生很難理清楚。教師借助多媒體，制作一個歷史地圖集，運用動圖的形式將重大的歷史事件展示出來，學生在學習中就能夠構建這段歷史的時空框架。

四、小結

歷史學科的時間和空間不僅僅是一個個分散的名詞，還是歷史事件和概念的具體體現。因此，在指導學生學習歷史時，要關注學生的時空觀念的培養，開拓多樣化的教學指導方法，采用引導式的教學模式，借助時間軸，構建系統化、層次化、結構化、直觀化的歷史時空體系。此外，教師還要充分利用歷史教學資源，運用圖文結合的方式，強化學生的抽象思維和直觀想象能力。尤其是在指導學生記憶歷史重大事件時，更不能將各類歷史事件孤立割裂，而應該構建有機聯動、高度融合的思維框架。

參考文獻：

[1]高武城.基于初中歷史課堂探究水平過程中發展能力的構建與實證研究[D].華東師范大學，2016.

[2]孫之意.運用創新思維培養與科學教學方法和模式的歷史教育研究[D].華中師范大學，2017.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《初中歷史教學中培養學生歷史時空觀念素養的實踐研究》（課題編號：GS[2018]GHB0356）研究成果。