思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)時期是接受系統(tǒng)教育的初級階段，英語是這個階段的主要學(xué)科之一。作為英語學(xué)習(xí)的重要輔助工具—思維導(dǎo)圖就應(yīng)運而生，它可以在學(xué)生頭腦中繪制一幅形象的圖畫，輔助他們學(xué)習(xí)英語。隨著新課改的推行和應(yīng)用，在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師靈活運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深入思考，提升教學(xué)的整體效率，同時可以合理地調(diào)動學(xué)生的主觀能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以使英語的閱讀教學(xué)品質(zhì)得到更好的改善。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)階段;英語教學(xué);閱讀;新課改

【作者簡介】李玲（1984-），女，江蘇徐州人，江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學(xué)，本科，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。

引言

“新課改”為小學(xué)教學(xué)提供了改革依據(jù)，各種科學(xué)的教學(xué)方式、方法得以合理的應(yīng)用。小學(xué)英語是義務(wù)教育階段非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，為了能夠更好地倡導(dǎo)“新課改”教學(xué)，不再把學(xué)生的成績放到教學(xué)的第一位，而是把培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才作為小學(xué)英語教學(xué)的根本。思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語的閱讀教學(xué)有很大的作用，能輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考等綜合能力。但是實際的英語教學(xué)應(yīng)用過程中，思維導(dǎo)圖的運用還存在一些不足。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的不足之處

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的過程中，廣泛地運用到思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，也取得了一定的成績。思維導(dǎo)圖不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了學(xué)生的思考能力和自我學(xué)習(xí)的能力。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了更好的體現(xiàn)，形成有序的良性循環(huán)。達(dá)到上述目標(biāo)需要在教學(xué)過程中對課程精心設(shè)計，很多教師不能正確的運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，所以在小學(xué)英語教學(xué)的期間，思維導(dǎo)圖的運用還存在很多不足：

1.未能將教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，要把握教學(xué)的主題、對圖中的各個節(jié)點加以合理的設(shè)計，使整個教學(xué)的過程變得更加的流暢。但是，在實際運用時，教師對于這些因素間的聯(lián)系沒理清，沒有一個清晰合理的執(zhí)行思路。很多課程表現(xiàn)不出主題的存在，也有些課程過于隨意，教學(xué)思路不清晰。

2.對于課后思維導(dǎo)圖的運用重視不足。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用到預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段，還可以應(yīng)用到課堂教學(xué)之后階段。通常情況，教師僅將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)的課前、課中，而對于課后的運用未能給予應(yīng)用的重視。

3.對小學(xué)生理解的差異性重視不足。每個學(xué)生的理解能力、接受能力不同。有些學(xué)生接受能力強，上課的注意力很容易被教師吸引，而有的學(xué)生接受能力較差，或者因為性格的原因，不善于表達(dá)。教師在教學(xué)期間往往會忽視這些孩子的學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)這個差異性，合理運用思維導(dǎo)圖烘托教學(xué)的氛圍。

4.英語教學(xué)的主題不明確。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，教師要針對教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一個明確的主題。一個條理清晰的主題能夠使英語的教學(xué)變得簡單通俗，學(xué)生也能夠更加輕松的理解、接受。如果教師未能對于教學(xué)內(nèi)容深入的解讀，整個思維導(dǎo)圖的教學(xué)就會像一團(tuán)亂麻，教學(xué)的主題思想不能得到正確全面的闡釋。

5.思維導(dǎo)圖的繪制過于刻板。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師要對教材進(jìn)行充分分析，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)定教學(xué)的主要目標(biāo)。將教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)融合，使學(xué)生在不知不覺中理解、掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。但在實際教學(xué)應(yīng)用的過程中，由于思維導(dǎo)圖的繪制過于刻板，很多學(xué)生對于思維導(dǎo)圖還沒有具體的印象，學(xué)生的想象空間受到了限制。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯中的應(yīng)用。單詞是英語的重要組成部分，在小學(xué)英語教學(xué)期間，單詞記憶對于小學(xué)生來講是非常繁重的任務(wù)。學(xué)生只有記住大量的單詞，才能在具體應(yīng)用時得心應(yīng)手。但是小學(xué)生因其年齡與自身性格特點，注意力很難集中到課堂之中，主動學(xué)習(xí)能力也相對較差，對于傳統(tǒng)的機(jī)械式記憶法更懷有抵觸的情緒。所以，在實際英語教學(xué)的過程中，教師要利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過詞匯的相同點與不同點加深學(xué)生對單詞的理解、記憶。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)生進(jìn)行閱讀中的應(yīng)用。有感情地朗讀課文能夠加強學(xué)生對于詞匯的理解，英語朗讀也是如此。語法的學(xué)習(xí)、詞匯量的積累，可以有效提升小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。小學(xué)生在閱讀的過程中，常常因為詞匯量較大，不能更好地理解全文，找不到短文所要表達(dá)的中心。教師要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，提升學(xué)生的思考能力。

3.根據(jù)生活中場景靈活的運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)英語的教學(xué)包括口語表達(dá)及寫作兩大部分。在英語教學(xué)的期間，要充分的應(yīng)用生活中的場景，靈活的運用思維導(dǎo)圖教學(xué)。小學(xué)生剛剛接觸英語所學(xué)的詞匯量很少，存在一定的局限性，因此教師要利用生活中的場景或者形象的展示，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖、針對一個點進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析，思維導(dǎo)圖對小學(xué)階段的英語教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用。教師通過恰當(dāng)?shù)狞c撥運用科學(xué)的教學(xué)方法指引，使學(xué)生的主觀能力得到更好地提升，找出具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)方法，使思維導(dǎo)圖教學(xué)方法更好地服務(wù)于我國小學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃藝華.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2019 （27）：184-185.